jueves, febrero 26, 2009

122. Problemas de memoria



Mi mala memoria (o mi despiste, van a régimen compartido) a veces me juega malas pasadas: anotaciones que apunto y que luego olvido (o pierdo el papel donde lo he apuntado); deberes que mando y que no recuerdo; proposiciones que me hago y que no tardo en abandonar (como el concurso de verbos que he dejado por la mitad); faltas que no sé si he justificado o no porque no he tachado las que ya tenía pasadas a limpio; fotocopias que no sé si ya he mandado hacer; fechas de exámenes que me sorprenden el día anterior... Un desastre, vaya.

Sin ir más lejos, esta misma entrada se iba a componer de dos ejemplos de mi mala memoria y aunque parezca hecho aposta, de una anécdota no me acuerdo... Así que aquí va la única que no he olvidado:

Ayer, ya fuera yo del insti, recibo la llamada de una compañera que me pregunta si había quedado con alguna madre. Al parecer, la tengo esperando desde hace una hora. A mí no me suena nada, juraría que la última cita había sido el martes, pero lo peor es que no puedo asegurarlo. Me pasé la tarde dándole vueltas, repasando mentalmente la lista de clase sin éxito, atribuyéndole la identidad de esa madre a dos o tres posibles candidatos si es que resulta que sí existía dicha cita.

Al final, resulta que la madre le "pertenecía" a un tutor de primero. La madre se ve que se confundió de nombre (le he puesto varias notas y le sonaría mi nombre). Un alivio, pero a la vez un trauma porque hasta confirmar que el error no había sido mi culpa, he necesitado de terceros. ¡Como para fiarme de mí mismo!

Espero no cometer ningún despiste ahora, que se nos echan encima las evaluaciones (en este centro todo funciona al revés y nos adelantamos un mes a las vacaciones por aquello de que salgan evaluaciones equitativas en cuanto a número de día. Otra estupidez, vaya).

(Sin novedades respecto a la reducción de plantilla, salvo nuestras consultas: al parecer está derogada en la Comunidad de Madrid la ley que obligaba a los desdobles en las materias instrumentales y por tanto estos se mantienen o se desechan según el criterio de no sé quién; así que la opción es hacer ver al director de la importancia de nuestra asignatura para que dé prioridad a nuestros desdobles antes de los de música, plástica, naturales o física y química).

miércoles, febrero 18, 2009

121. Represalias

Como si se tratara de una reacción de causa efecto, a la queja por el alto índice de suspensos ha venido a continuación el anuncio de que en lengua el año que viene habrá un profesor y medio menos (*), ya que "van a cerrar dos grupos el año que viene". Además, van a quitar los desdobles.

¿No suena esto a represalia? Creo que no hace falta ni esperar a ver si van a aplicar los mismos criterios para los departamentos de ciencias naturales, física y química, música o plástica, más afines a los planes "aprobicistas" del director. Por otra parte, me parece una medida que atenta contra los intereses de los alumnos. Si los resultados son los que son desdoblando grupos, sin ellos no sé qué puede pasar.

Subyace de fondo un descontento creciente (hemos pasado de ser considerados por algunos como los protegidos del director a ser unos malditos) a raíz de algunos "pecados" cometidos: además de suspender (es decir, no decir amén a las directrices de nuestro dictador), una compañera apuntada en el Consejo Escolar pregunta o propone medidas para mejorar el centro sin consultarle; otra compañera no le ofreció hacer el Editorial de la revista; otra pide una reducción horaria por su edad y eso, según él, supone cargar a los demás miembros del departamento de horas; nuestro jefe de departamento está proscrito...

Da igual que la nuestra sea una asignatura instrumental. Que estemos a tope de horas (y sin apenas optativas): los dos últimos del departamento (aquí me incluyo) tendremos que mudarnos de centro.

Cambiar de instituto no es el problema, no es la primera vez ni será la última; la pena es ver cómo personas que desempeñan algún tipo de cargo no están a la altura de las circunstancias (o tal vez sí; por lo visto a los directores les han subido el sueldo de forma espectacular y quizá es a cambio de acatar las directrices de nuestros políticos, que quieren mejorar el titular de prensa rebajando el número de suspensos, aunque sea una operación de maquillaje). Ver cómo no sólo no se defiende una labor desempeñada de la mejor manera posible, sino que se nos señala como culpables cuando él sí que conoce la realidad de nuestro alumnado resulta indignante.

Aunque no nos quedaremos de brazos cruzados (mirando al detalle la ley en cuanto a la obligatoriedad de los desdobles en el primer ciclo e incluso acudiendo al inspector para comunicar los abusos que se producen en el instituto), yo me veo con pie y medio fuera.

(* El medio profesor significa que habrá un profesor a media jornada, o itinerante compartiendo centro. O que el de inglés, filosofía o quien requiera de horas dará algún refuerzo o incluso alguna clase de lengua. Cuestiones de cupo)

lunes, febrero 16, 2009

120. Criterios educativos

Mañana puede que nos visite el inspector. Se nos vende como si se tratara del coco, pero nada más lejos de la realidad. Oficialmente, viene a ver a otro departamento, pero el director nos dice que está preocupado por nuestra alta tasa de suspensos en comparación con otro instituto de la zona y más teniendo en cuenta nuestros desdobles en 1º y 2º, con lo que puede que nos haga una visita. No sé si saben que comparar no es lo más adecuado. Lo digo porque nuestro instituto no tiene nada que ver con ese otro. En nuestro centro el perfil del alumnado es el que es (más orientado a la formación profesional) y lo que no se puede pretender es que hagamos como en otros departamentos más "concienciados" con la causa, facilitando las preguntas de los exámenes para que las notas sean mejores. Nosotros no somos un centro privado. No nos guiamos por el número de aprobados como criterio de calidad educativa. Consideramos que deben existir unos mínimos y si no se llegan a ellos, no hay aprobado.

Pero parece que se tiende a considerar el fracaso escolar en términos de este calado: si no apruebas, estás contribuyendo a empeorar el sistema educativo. ¿Educar tiene algo que ver con cotejar estadísticas y gráficos? ¿Ayudamos a nuestros alumnos favoreciendo el aprobado, o por el contrario es mejor facilitar una serie de conocimientos? La cualificación de nuestros chicos tarde o temprano demostrará su poca preparación, como se ha visto reflejado en el informe PISA.

De todas maneras, como dice nuestro jefe de departamento, si el inspector viene con alguna sugerencia didáctica para mejorar las prestaciones de nuestros alumnos, bienvenido y que nos la cuente.

viernes, febrero 13, 2009

119. Harto

  • De compañeros que no cumplen con su trabajo y perjudican a los alumnos (en este caso, de mi tutoría: llegando tarde sistemáticamente quince minutos, fumando en el aula, yéndose de clase si viene algún amigo, no explicando la teoría al margen del libro...).
  • De ver cómo funcionan las dinámicas al margen de las tradicionales clases magistrales y aun así no se fomentan con más asiduidad (ha triunfado la actividad de crear un poema de amor a imitación de los modelos escritos a lo largo de la historia de la literatura; la primera planta está llena de folios de colores con creaciones, algunas muy originales y muy simpáticas, de alumnos de todos los cursos).
  • Del mal funcionamiento de jefatura. Ayer la misma alumna de todo el curso la lía insultando gravemente a una profesora que pasaba, la oye mi compañera, la manda a jefatura y los santos ovarios de esa niña le hicieron no bajar a jefatura y encerrarse en el cuarto de baño. Hasta dos avisos, por lo visto, tuvieron que hacer llegar los de guardia a la jefa de estudios; al final tuvo que subir el director. ¿Hoy? La niña defendiendo su actuación y encima en clase, ya que la expulsión no se ha realizado de forma inmediata (también estoy harto de esa niña, de paso).
  • Del cúmulo de tópico romántico, ñoño y sensiblero incrustado en los cerebros de los alumnos y de lo conservadores que se han vuelto nuestros nenes, que buscan el amor para toda la vida desde los doce años y se aferran a él como si otras valoraciones fueran secundarias. Qué daño han hecho las películas románticas, los culebrones y el cancionero moderno aferrado al pastiche: apenas hay cartas de amor que se salgan del "Te quiero, mi amor. Eres el jardín de mis noches y el motivo de mi existencia". Menos mal que en las bases se pedía originalidad...
  • De algunas injusticias. Leo el 20 minutos y me indigno al ver que "Transportes quita trenes de metro y buses para ahorrar". Y que hayan subido un 10% las tarifas sin embargo. Luego leo esta carta del lector Esto es ahorrar y me encabrono porque parece que las soluciones se limitan a echar al que cobra 500€ y mientras tanto se permite que altos cargos cobren miles y miles de euro.

domingo, febrero 08, 2009

118. Incentivos

La semana ha estado cargada de llantos de primerinas. La candidez que se les presupone a veces aflora de verdad y o bien una ruptura amorosa o bien un susto (propiciado por una manipuladora que se ve que ha concentrado su aprendizaje en aspectos negativos y le metió el miedo en el cuerpo a una compañera diciéndole que una chica de otro instituto le iba a pegar por haber hablado mal de ella, todo mentira) resultan el detonante para que no olvidemos su verdadera naturaleza de niños pequeños.

Al margen de eso, ¿qué más nos hemos encontrado esta semana?: las consabidas trabas por parte de los "jerarcas" para desarrollar actividades ligeramente extraescolares. Como nos dijeron que el recital de poesía debía reducirse a una hora y discriminando grupos, hemos dedicido plantarnos y las actividades se reducirán al ámbito de las respectivas aulas. Ahora estamos recabando impresiones para proponer jornadas culturales, a ver qué les parece a nuestros compañeros antes de realizar una propuesta en el Consejo Escolar.

De cara a la semana que viene, voy a probar con algo así como incentivos o propuestas motivadoras. Se trata de proponer alternativas como las siguientes: en 1º, donde estamos trabajando los verbos y con resultados más bien regulares, quiero cambiar la dinámica y abandonar la idea de un tercer examen o las reiteradas recuperaciones. Esta semana, oralmente, estableceré una especie de concurso de verbos. Partiendo del 10, cada día preguntaré un par de verbos y el fallo irá restando nota. Al final de la semana, quien haya conseguido mayor número de aciertos, ganará digamos que un punto extra en la nota.

Ese punto extra será la base de mi propuesta para 4º con el fin de que adelanten la lectura actual (Marina, de Ruiz Zafón) y no se encuentren con los agobios del final de evaluación con la carga de exámenes y aprovechen ahora que hay menos exigencias. Esta vez el punto será del total (la lectura vale un 20% de la nota, 2 puntos de los 10 en juego en las evaluaciones). Se trata de que no retrasen la entrega del trabajo como acostumbran...

domingo, febrero 01, 2009

117. Educación para la ciudadanía

Por fin, tras mucho marear la perdiz, el Tribunal Supremo falló en contra de las objeciones que existían contra la asignatura de Educación para la Ciudadanía. La noticia ampliada se puede leer aquí. Las consecuencias políticas me son indiferentes, aunque supongo que en un partido donde se espía y contraespía y no hay ninguna consecuencia en forma de dimisión o despido esta noticia les habrá resultado algo así como insustancial.

Lo que está claro es que resultaba un tanto incongruente que en determinadas comunidades autónomas como la de Madrid se pudieran acoger los padres a esta objeción amparados por una presidenta que iba en contra de la aplicación de una ley estatal.


Mientras, la ministra Cabrera se lamentaba del tiempo perdido, tiempo que se podría haber dedicado a debatir sobre otros aspectos de la educación (que no menciona en ningún momento, supongo que se refería a nuestros desastrosos resultados en el informe PISA, por ejemplo). Habla de mejorar el éxito de nuestros estudiantes (¿que apruebe al menos la mitad de los alumnos que inician la ESO se considerará un éxito?), de mejorar la Formación Profesional (¿cuál, la que apenas existey que no proporciona las suficientes salidas?) y del fomento de la lectura (será con las grandes ayudas para las bibliotecas escolares, por ejemplo). Palabrería, porque habla también de debatir entre todos para lograr una mejor educación. ¿Debatir quién? Porque supongo que los que estamos en clase no entramos dentro de ese debate. Por eso no sé por qué nos incluye en esa labor de dar un paso adelante si nosotros no contamos nada.

¿Es importante Educación para la ciudadanía? Relativamente. Está claro que lengua, matemáticas, inglés o informática resultan más necesarias. Esta asignatura que ha sido objeto de debate, como antes lo había sido la de religión (que esa sí que debería estar fuera del sistema público, dicho sea de paso), no hace sino desviar la atención de lo realmente importante.

Sobre lo de negarse a ella apelando a la objeción de conciencia, me ha encantado la ironía con la que trata el tema el blog DesEquiLIBROS en el post
Yo objeto a la ignorancia.