lunes, noviembre 30, 2009

175. Ante los nefastos resultados del último examen...

Sabía de antemano que mi tutoría sería bastante floja simplemente con mirar el número de pendientes, pero iban más o menos tirando con una regularidad suficiente de trabajo en casa, regularidad que ha ido decayendo. El punto culminante ha llegado en el segundo examen que les he hecho, supuestamente de recuperación del primero, de tampoco muy buenos resultados.

Un aprobado de dieciséis, dos si contamos un 4'8. Varias posibilidades se me cruzan por la mente: asesinato colectivo, repetición del examen, trabajo de ampliación del Romanticismo, más oraciones para analizar sintácticamente... Al final, recurro a lo que voy a contar y ya os referiré si ha dado algún tipo de resultado:

Les he dejado que se lleven el examen a casa y que lo realicen allí, con sus apuntes, el libro y el tiempo que consideren necesario (con sólo un día de plazo, claro). Les haré la media de este examen con apoyo a las dos anteriores notas (en su mayoría suspensas), SIEMPRE Y CUANDO en el tercer y último examen que nos queda de la evaluación vea una reacción: es decir, lo aprueben. Si no, anularé la nota del examen con ayudas.

(Por cierto, la nota máxima de este examen en casa ha sido un 8; ha habido incluso un suspenso; lo peor, la literatura, ya que no saben aplicar las características románticas a un texto; te sueltan la retahíla que viene en el libro y se quedan tan anchos: ni justifican, ni desarrollan, ni ejemplifican...)

viernes, noviembre 27, 2009

174. ¡Pluriempleado!

Este año, creo que ya lo comenté anteriormente, siento que me falta el tiempo (y no sólo lo digo porque no tengo ni tiempo para comer la manzana al faltarme el descanso del recreo). Nunca hasta ahora había sentido demasiados agobios, pero supongo que ayuda bastante que esté metido en un montón de fregados:
  • Encargado de la biblioteca. Como en todo aterrizaje, cuesta acoplarse. Aunque a la adaptación ha ayudado -y de qué manera- que un grupo de alumnos de 1º de bachillerato, cuales ángeles de la guarda, me auxilian todos los recreos y demás (y ya explicaré con más detalle este aspecto).
  • Tutor de 4º. Quizá la faceta en la que me siento más culpable al no poder dedicarles más tiempo. Las citaciones con padres de momento se limitan a quienes me lo piden.
  • El 1º de bachillerato con 35 alumnos, que me requiere de una preparación exhaustiva y unas correcciones interminables.
  • La revista del instituto. Sobre todo ahora, que va a llegar el momento de ultimarla. Antes, ante la poca participación, la tarea ha sido la de proponer y coordinar algún proyecto.
  • Próximamente, un grupo de trabajo vinculado con las nuevas tecnologías. Martes por las tardes.
  • También próximamente, aprovechando que se está instalando un cañón de proyección en la biblioteca, la organización de un cine-fórum.
  • Y para rematar la faena, también estoy en el embolado del viaje de estudios. Al ser tutor de 4º y como tanto los cuartos y los bachilleratos son tan buenos, y visto que quien lo ha organizado es de mi total confianza, para Italia (Venecia, Florencia, Roma) en marzo nos iremos. Ayer, 1ª (y movida) reunión.
(Leer el listado como si no hubiera puntos, todo del tirón, para crear la adecuada sensación de vorágine adecuada, quedarse sin respiración con la enumeración que si no, de otra forma, no parece gran cosa)

martes, noviembre 24, 2009

173. 25 de noviembre, día contra la violencia de género

Por una vez y sin que sirva de precedente, ayudado por mi compañera A., que tiene mejor memoria y, sobre todo, se organiza mejor que yo, vamos a poder trabajar aspectos relativos a lo que sucede fuera de las aulas y que conectan (esperando que esto sí que sirva de precedente) con esa realidad intangible y fantasmagórica que rodea al instituto de secundaria y bachillerato y que se agazapa en forma de amenaza -amenaza contra la que no solemos poner demasiados remedios o herramientas para afrontarla convenientemente- una vez finalizan los estudios.

Mañana es el día contra la violencia de género y, ayudados por el espléndido material de Casals (Bambú Lector, en este caso), por medio de dos textos, un relato contenido y desgarrador de Benedetti ("Réquiem con tostadas") y un artículo de opinión de Clara Sánchez ("Maltratadores"), trataremos en clase este tema, con la esperanza de crear una conciencia que evite este tipo de asesinatos tan incrustados, por desgracia, en nuestra sociedad (no sé si incluso en nuestra idiosincrasia).

Me adelanto un día por si a alguien le sirve el material. En esta página (pincha aquí) está el pdf donde se incluyen los dos textos. También hay otros documentos para otras fechas (pero para eso pincha en "Bambú Lector", en el segundo párrafo).

Y ahora a seguir corrigiendo...

domingo, noviembre 22, 2009

172. Últimas lecturas juveniles

Os dejo unas reseñas de las últimas lecturas juveniles (o no, pero que se pueden leer en clase) que he leído, indicando para qué cursos creo que podrían adecuarse:
  • Amnesia. Fernando Lalana (Bruño). Trepidante acción:
El inicio es genial: una persona que se despierta y no recuerda nada, ni quién es, pero algo le dice que debe escapar de donde está. Ese inicio no cumple las expectativas en el transcurso posterior de la novela, pero igualmente la trama terrorista en el tren y sus posteriores consecuencias, consiguen enganchar. Incluye también momentos románticos. 3º ESO, 4º no muy exigente.
  • Noche de alacranes. Alfredo Gómez Cerdá (SM). Intimista y retrospectiva:
Muy bonita novela introspectiva que alterna el tiempo presente y el pasado (etapa represiva franquista), al rememorar Catalina (Delgadina), durante una noche de alacranes (en vela), fragmentos de su juventud en el pueblo y en el monte, cuando se unió a los guerrilleros para proteger a su amor, secuestrado. Para una clase sin mucho hábito a la lectura, a lo mejor les parece lento y aburrido, con poca acción, y no saben valorar el universo de emociones y sentimiento de los personajes de la historia. De las mejores novelas juveniles que he leído últimamente. 4º ESO, nivel medio-alto.
  • Tres monedas de un penique. Juana Aurora Mayoral (Bruño). El misterio de lo imposible:
Basada en un hecho real, esta novela narra las aventuras de dos jóvenes adolescentes (aprendices a policías como sus padres, coprotagonistas de la investigación) en torno al misterio que rodea la muerte de un hombre negro que parece haber surgido de la nada. Entretenida y ligera, algunos defectos son los de incurrir en una caracterización no muy diferenciada de los personajes (hay dos padres, dos madres, y dos chicos, y entre sí no se distinguen bien). Pero la intriga se mantiene hasta el final inesperado (aunque algo previsible). 1º ESO.
  • Pueblo fantasma. José María Latorre (Bruño). El terror de lo desconocido:
Latorre es un autor a seguir para la literatura juvenil porque sus tramas enganchan y el estilo a veces tiene un registro interesante. Esta novela consigue provocar tensión y momentos de auténtico miedo, con lo cual tiene que enganchar seguro a los chavales. 2º, 3º ESO.
  • El Hobbit. J.R.R Tolkien (Booket). Ficción y entretenimiento:
No había leído nada de Tolkien y ahora mi duda es si nuestros alumnos están preparados para disfrutar del aliento épico de un mundo propio, fabuloso, mítico, plagado de criaturas tales como hobbits, enanos, magos, dragones, trasgos, etc., que encima te preparan para la trilogía de El señor de los anillos. ¿4º ESO con nivel muy alto?
  • Intercambio con un inglés. Christine Nöstlinger (Espasa). Literatura infantil con moraleja:
Me esperaba más de la novela y me siguen quedando dudas de si resultaría acertado mandarla en 1º, 2º ESO. Quizá porque a pesar del mensaje de aceptación de los unos con los otros (sobre todo en lo que respecta al ambiente familiar), la manera de contarlo, demasiado coloquial, pecando quizá de su máxima virtud, la verosimilitud, hace que el libro se pueda hacer demasiado pesado para los niños. O no. Tal vez se identifiquen mejor.
  • Una sombra blanca. José María Latorre (Bruño). Aventuras y aprendizaje:
La novela, típicamente de aventuras, con un inicio muy similar a La isla del tesoro y varios puntos de giro inesperados que resultan bastante inverosímiles, resulta amena y entretenida, aunque peca de varios puntos débiles, como por ejemplo un final demasiado etéreo, vago o impreciso. 3º ESO.
  • Carreteras secundarias. Ignacio Martinez De Pisón (Anagrama). Pequeñas y auténticas historias:
'Carreteras secundarias' es una novela con un narrador adolescente que accede a la madurez de la mano de su padre, un hombre al que las circunstancias (y también su inconsciencia o su inadaptación a la vida de hombre de negocios) ha arrojado a las carreteras secundarias. Diversas pequeñas historias configuran esta pequeña pero entrañable relación padre e hijo. Si bien no es una novela diseñada para el lector juvenil, creo que se puede adaptar bastante bien a un 4º ESO.
  • En un nicho amueblado. Jesús Campos García (biblioteca Antonio Machado). El absurdo de la vida y de la muerte:
Una obrita de teatro breve con situaciones absurdas en torno a la muerte y a la vida, con personajes como el niño Pepito que resultan muy humorísticos. El teatro en clase suele funcionar y aunque el significado de lo que se dice puede que tengamos que aclararlo nosotros, la acción se entiende bastante bien. 3º, 4º ESO.
  • Efectos secundarios. Varios autores (Anaya). Poesía actual:
Esta antología poética cuenta con el atractivo de que está escrita por autores actuales, con temas más cercanos y atractivos y una retórica más próxima a ellos, en buena parte por la ausencia de la rima. La edición está muy cuidada y los textos, breves, se leen con rápidez, sin que eso suponga que sean de poca calidad. 3º, 4º ESO.

miércoles, noviembre 11, 2009

171. A vueltas con la escritura

El sábado pasado, Lu escribía una entrada titulada "Faltas y delitos ortográficos" y me animó a escribir esto que ahora leéis. Y es que antes de eso, en mi entrada número 169, que suscitó bastante polémica, había recibido dos comentarios anónimos bastantes curiosos (los penúltimos).

En uno, escrito enteramente en mayúsculas (equivalente a un grito en el registro oral), sin entrar a valorar el contenido, se exponía una reflexión en un único párrafo con una puntuación que dejaba bastante que desear y sin ningún tipo de acentuación (en clase suelo leer las redacciones de mis alumnos que no acentúan tal y como lo han escrito, para que ellos mismos se den cuenta de cómo suena).

Que se me entienda bien. No pretendo burlarme ni del comentario ni de la persona que lo escribió. Y es que acto seguido, otro anónimo escribía lo siguiente: "¡Un "HOYGAN"! Hace tiempo que no veía uno :-)". Me quedé perplejo: ¿un "hoygan"? ¿Cuálo?

Aún con el estupor a cuestas, recurrí al pan nuestro de cada día, Google, y va y me encuentro con que es un "neologismo nacido en Internet con el que algunos describen de forma paródica a los usuarios que, por descuido o por presumible bajo nivel cultural, escriben en los foros con multitud de faltas de ortografía. Además de los errores ortográficos y gramaticales, escriben a menudo para pedir cosas imposibles, para solicitar regalos que nadie les va a enviar o para que les presten algún tipo de ayuda" (wikipedia, otro "sancta sanctorum" actual).

Y veo imágenes como estas:


Existen estudios a estos fenómenos y todo y yo sin enterarme porque hasta ahora a lo sumo había visto vínculos apelando a una escritura correcta. ¿No creéis que se podría utilizar en clase para reflexionar sobre la importancia de escribir bien?

domingo, noviembre 08, 2009

170. Resolviendo y planteando dudas

La duda que resuelvo es cómo terminó el asunto de la lectura "perniciosa". De forma individual, mi compañera, que ya le había cambiado la lectura -"El cuarto de las ratas", de Gómez Cerdá- antes de la nota paterna, le comentó al alumno que ese cambio era excepcional y que no volvería a repetirse. Me parece una medida acertada. Un poco de flexibilidad puntual a cambio de que estos alumnos y padres que plantean problemas vean que las lecturas propuestas por el Departamento han de cumplirse. Que no comulgan con sus creencias o ideologías o culturas: no se lee si se llega a tal resolución, pero sabiendo que el tanto por ciento que corresponde a dicha lectura se pierde.

Lo malo es que, supongo, a la hora de seleccionar lecturas, seremos cuidadosos con lo que se escoge. Que si no haya diablos, que si no haya violencia, que si no haya drogas, que si no haya palabrotas, que si no haya conflictos, que si no haya narración ni literatura. Y así todos contentos.

En fin, dejaré de hiperbolizar, ya hablaremos de las próximas lecturas.

Y ahora planteo mi duda. No por esta cuestión, sino por mi curso, un tanto flojillo, donde las chicas (minoría) se aplican más que los chicos (mayoría). A la espera del examen la próxima semana de la primera lectura, "El clavo" ("y otras narraciones", Castalia Prima), de Pedro Antonio de Alarcón, y ya que entre que ha habido problemas con la distribución (acabo de enviarles un correo con los enlaces para que puedan leerlo on-line) y que mucho hábito de lectura no tienen, aún no he decidido qué segunda lectura mandarles.

Estoy entre "Noche de alacranes" (que me estoy leyendo), de Gómez Cerdá; "La bruja de abril", de Bradbury (del cual tengo referencias por parte de Antonio), "El maleficio de la espina", de Blanca Álvarez; y "Lo único que queda es el amor", de Fernández Paz. Quiero leer la de Bradbury (que me parece más para ellos) y Paz (para ellas), pero no sé si me dará tiempo y si debo de tirar por el camino de en medio (las otras dos obras). ¿Alguna sugerencia, que no tiene por qué ser estos libros?