93. Lista de lecturas clasificadas por géneros

Ya avisé de que a lo mejor este post está sobre todo orientado a los docentes, pero quién sabe, a lo mejor os apetece leer alguna novela destinada al público infantil/juvenil, bien como padres, bien porque os apetece u os suscita curiosidad por alguna razón.

Como dije en la entrada anterior, durante el verano estuve recopilando información sobre lecturas juveniles para tener un catálogo amplio en el que elegir y poder seleccionar apropiadamente libros en clase y he indicado el nivel educativo aproximativo al que correspon. Seguramente falten muchas o algunas ya las habéis probado y no han resultado (voy a incluir algún título tachado porque a mi compi de departamento no le funcionaron, por ejemplo) y haya que ir actualizándolo, pero creo que puede servir de guía y de ayuda a la hora de seleccionar lecturas. De hecho, en nuestro instituto a partir de esta selección elegiremos los títulos en la ESO.

Me encantaría que fuerais opinando sobre si ya habéis probado alguna obra y a los chavales se les ha caído de las manos o si habéis leído algún otro título que no aparece en la lista y les ha gustado, así se va enriqueciendo la lista y sirviéndonos mucho mejor. El documento completo incluye resúmenes de todas las obras, así que si alguien está interesado, que me lo avise en los comentarios y se lo paso al correo. Me dejo de rollos y la copio:

INFANTIL (FANTASÍA)
• Charlie y la fábrica de chocolate. Roald Dahl. Alfaguara (1º ESO)
• Matilda. Roald Dahl. Alfaguara (1º ESO)
• Canción de Navidad. Charles Dickens. Castalia Prima (1º, 2º ESO)
• El Arquitecto y el emperador de Arabia. Joan Manuel Gisbert. Edelvives (1º ESO)
• El cuarto de las ratas. Alfredo Gómez Cerdá. SM (1º, 2º ESO)
• Cuando Hitler robó el conejo rosa. Judith Kerr. Alfaguara (1º ESO)
• Manolito 'on the road'. Elvira Lindo. Alfaguara. (1º, 2º ESO)
• Un puñado de miedos. Concha López Narváez. Bruño (1º, 2º ESO)
• Intercambio con un inglés. Christine Nöstlinger. Planeta (1º ESO)
• El cuerno de Maltea. J.A. Ramírez Lozano. Alfaguara (2º ESO)
• Lanzarote y los caballeros de la Tabla Redonda. Vivet-Rémy, Anne-Catherine. Akal (1º ESO)
• En busca de las voces perdidas. Jordi Sierra i Fabra. Planeta&Oxford (1º, 2º ESO, fábula sobre la creación de la escritura)
• Querido hijo: estás despedido. Jordi Sierra i Fabra. Alfaguara (1º ESO, educativo)

JÓVENES DETECTIVES
• Escrito sobre la piel. Fernando Lalana y J.M. Almárcegui, SM. (2º ESO)
• No pidas sardinas fuera de temporada. Andreu Martín y Jaime Ribera. Alfaguara (2º ESO)
• Todos los detectives se llaman Flánagan. Andreu Martín y Jaume Ribera. Anaya (2º ESO)
• Yo tampoco me llamo Flanagan. Andreu Martín, Jaume Ribera. Anaya (2º ESO)

JUVENTUD Y ADOLESCENCIA
AMOR
• Las pelirrojas traen mala suerte. Manuel L. Alonso. Alfaguara (3º ESO)
• El curso en que me enamoré de ti. Blanca Álvarez. Planeta (1º ESO)
• Dos en una. Martín Casariego Córdoba. Anaya (2º ESO)
• Nunca seré como te quiero. Alejandro Gándara. SM (3º ESO)
• La chica del andén de enfrente. Jorge Gómez Soto. SM, Gran Angular (2º, 3º ESO)
• Los amuletos de Marta. María Menéndez-Ponte. SM (2º, 3º ESO)
• Nunca seré tu héroe. María Menéndez-Ponte. SM. Gran Angular (2º ESO)
• Pupila de águila. Alfredo Gómez Cerdá. SM Gran Angular (3º ESO)
• La estrella de la mañana. Jordi Sierra i Fabra. SM, Gran Angular (3º ESO)
• 97 formas de decir te quiero. Jordi Sierra i Fabra. Ed. Bruño (2º, 3º ESO)
• Algún día cuando pueda llevarte a Varsovia. Lorenzo Silva. Anaya (2º, 3º ESO)
• El cazador del destierro. Lorenzo Silva. Anaya (2º, 3º ESO)
• La lluvia de París. Lorenzo Silva. Anaya (2º, 3º ESO)
• Los amores lunáticos. Lorenzo Silva. Anaya (3º, 4º ESO)

NOCHE, ALCOHOL, DROGAS
• El aguijón del diablo. Ricardo Alcántara. Edelvives (3º ESO)
• Falso movimiento. Alejandro Gándara. SM (2º, 3º ESO)
• Historias del Kronen. José Ángel Mañas. Planeta (3º, 4º ESO)
• Se llamaba Luis. Marina Mayoral. Anaya (3º ESO)
• Campos de fresas. Jordi Sierra i Fabra. SM. Gran Angular (3º ESO)

AMISTAD
• Palabra de Nadie. Alfredo Gómez Cerdá. Alfaguara (3º, 4º ESO)
• Rebeldes. Susan E. Hinton. Alfaguara (3º, 4º ESO)
• Zonas interiores. Jordi Sierra i Fabra. Planeta&Oxford (3º, 4º ESO)

ANOREXIA, BULIMIA
• Abzurdah. Cielo Latini. Internet (3º, 4º ESO)
• Billete de ida y vuelta. Gemma Lienas. El Aleph Editores (3º, 4º ESO)
• La foto de Portobello. Vicente Muñoz Puelles, Edelvives (3º ESO)
• Las Chicas de alambre. Jordi Sierra i Fabra. Alfaguara (2º, 3º ESO)

HISTORIAS DEL INSTITUTO
• La banda sin futuro. Marilar Aleixandre, SM (3º ESO)
• Brumas de octubre. Lola Gándara. SM Gran Angular (3º ESO)
• Los hijos del Trueno. Fernando Lalana y J.M. Almárcegui, Alfaguara (3º ESO).
• La compañía de las moscas. César Mallorquí. Alfaguara (3º, 4º ESO)

CONFLICTOS HUMANOS
• Las piedras que hablan. Ghazi Abdel-Qadir. Edelvives (2º, 3º ESO)
• Diario de un campo de barro. Ricardo Gómez. Edelvives (3º, 4º ESO)

OTROS
• Querido nadie. Berlie Dohertie. SM, Gran Angular (3º, 4º ESO. Embarazo no deseado)
• El curioso incidente del perro a medianoche. Mark Haddon. Salamandra (3º, 4º ESO. autismo)
• El diario rojo de Carlota. Gemma Lienas Planeta (2º a 4º ESO. Sexualidad)
• Fuera de juego. Jordi Serra i Fabra. SM Gran Angular (2º, 3º ESO. Fútbol)
• Sin vuelta atrás. Jordi Serra i Fabra. SM Gran Angular (2º, 3º ESO. Bullyng)

GUERRA CIVIL
• Noche de alacranes. Alfredo Gómez Cerdá. SM (3º, 4º ESO)
• Tristes armas. Marina Mayoral. Anaya (3º, 4º ESO)

CRECIMIENTO INTERIOR
• El Lazarillo de Tormes. Anónimo. Vicens Vives, adaptación (3º ESO)
• El niño con el pijama a rayas. John Boyne. Salamandra (3º, 4º ESO)
• El viajero perdido. César Mallorquí. SM Gran Angular (2º, 3º ESO)
• El precio de la verdad. Carolin Philipps, Bruño (4º ESO)

SOLIDARIDAD, COMPROMISO
• La piel de la memoria. Jordi Sierra i Fabra. Edelvives. (3º, 4º ESO)
• Un hombre con un tenedor en una tierra de sopas. Jordi Sierra i Fabra. Bruño. (3º ESO)

MALTRATO A LA MUJER
• El diario azul de Carlota. Gemma Lienas. El Aleph Editores (3º ESO)
• Lágrimas de sangre. Jordi Sierra i Fabra, Alfaguara (3º ESO)

VIOLENCIA JUVENIL, RACISMO
• Lobo negro, un skin. Marie Hagemann. Alfaguara (3º, 4º ESO)
• Noche de viernes. Jordi Sierra i Fabra. Alfaguara (3º ESO)

MISTERIO, INTRIGA
• Diez negritos. Ágata Christie. RBA (2º, 3º ESO)
• Cartas de Invierno. Agustín Fernández Paz. SM (2º ESO)
• El secreto del hombre muerto. Joan Manuel Gisbert. Alfaguara (1º, 2º ESO).
• La mansión de los abismos. Joan M. Gisbert. Planeta&Oxford (2º ESO)
• Los caminos del miedo. Joan Manuel Gisbert. Planeta&Oxford (2º ESO)
• Los Espejos Venecianos. Joan Manuel Gisbert. Edelvives (1º, 2º ESO)
• Los escarabajos vuelan al atardecer. María Gripe. SM (2º, 3º ESO)
• Amnesia. Fernando Lalana. Bruño (3º ESO)
• Morirás en Chafarinas. Fernando Lalana. SM (3º ESO)
• El misterio del cuarto amarillo. G. Leroux. Ed. Vicens Vives (1º, 2º ESO)
• El silencio del asesino. Concha López Narváez. Planeta&Oxford (2ºESO).
• Donde surgen las sombras. David Lozano. SM. (3º ESO)
• El diablo en el juego de rol. Andreu Martín. Edelvives (3º, 4º ESO)
• Seis cerezas y media. Juana Aurora Mayoral. Bruño (2º-3º ESO)
• Papel mojado. Juan José Millás. Anaya (2º ESO)
• El Palacio de la Medianoche. Carlos Ruiz Zafón. Planeta (3º ESO)
• El príncipe de la niebla. Carlos Ruiz Zafón. Planeta (2º ESO)
• Las luces de septiembre. Carlos Ruiz Zafón. Planeta (3º ESO)
• Marina. Carlos Ruiz Zafón. Planeta (3º ESO)
• El ojo de cristal. Charlie no vendrá esta noche. Cornell Woolrich. Vicens-Vives (1º, 2º ESO)

TERROR
• No mires la luna a través del cristal. Manuel L. Alonso. Alfaguara (2º, 3º ESO)
• La tejedora de la muerte. Concha López Narváez. Bruño (1º ESO)
• La sombra del gato y otros relatos de terror. Concha López Narváez. Alfaguara (1º, 2º ESO)
• El viajero. David Lozano. SM (3º, 4º ESO, tocho)
• Los mejores relatos de terror. Varios autores. Alfaguara (2º, 3º ESO)
• Los mejores relatos de terror llevados al cine. Varios autores. Alfaguara (2º, 3º ESO)
• Noches de pesadilla. Varios autores. Alfaguara (3º, 4º ESO)

AVENTURAS
• La ciudad de las Bestias. Isabel Allende. DeBolsillo (3º ESO)
• Cruzada en jeans. Thea Beckman. SM (2º ESO)
• El Misterio Velázquez. Eliacer Cansino. Bruño (3º ESO)
• Finis Mundi. Laura Gallego. SM (3º ESO)
• Las Crónicas de la Torre (El valle de los lobos, La maldición del maestro, La llamada de los muertos). Laura Gallego. SM (2º, 3º ESO, trilogía literatura fantástica)
• Memorias de Idhún (La Resistencia, Triada, Panteón). Laura Gallego. SM. (3º ESO. Trilogía literatura fantástica)
• El robo de la perla. Lola Gándara. SM Gran Angular (3º ESO)
• La última campanada. Alfredo Gómez Cerdá. Bruño. (2º, 3º ESO)
• Las Crónicas de Narnia (1. El león, la bruja y el armario. 2. El príncipe Caspian. 3. La travesía del viajero del alba. 4. La silla de plata. 5. El caballo y el muchacho. 6. El sobrino del mago. 7. La última batalla). Clive Staples Lewis. Planeta (2º, 3º ESO)
• Endrina y el secreto del peregrino. Concha López Narváez. Planeta Oxford (1º, 2º ESO)
• Cuartos oscuros. Juan Madrid. SM Gran Angular (3º ESO)
• La catedral. César Mallorquí. SM Gran Angular (2º, 3º ESO)
• El maleficio (El maleficio, El olor de la magia, La promesa del mago). Cliff McNish. Planeta (2º, 3º ESO)
• Sin noticias de Gurb. Eduardo Mendoza. Seix Barral (2º, 3º ESO)
• No soy un libro. José María Merino. Siruela (4º ESO)
• Eclipse. Stephenie Meyer. Alfaguara (3º, 4º ESO. Inicio de la trilogía que ha desbancado a Harry Potter)
• El capitán Alatriste. de A. Y C. Pérez Reverte. Alfaguara (3º ESO)
• Hoyos. Louis Sachar. SM (3º ESO)
• Barrotes de Bambú. Jan Terlow. SM (2º, 3º ESO)

HUMOR
• Un cacahuete flotando en una piscina ¿sigue siendo un fruto seco? Luis Piedrahita. Punto de lectura (4º ESO)
• La Mona Risa. Los mejores relatos de humor. Varios autores. Alfaguara (3º, 4º ESO)

CUENTOS / RELATOS CORTOS
• Puentes como liebres. Mario Benedetti. Alfaguara (4º ESO)
• La bruja de abril y otros cuentos. Ray Bradbury. Editorial SM (2º ESO)
• Novelas ejemplares. Miguel de Cervantes. Anaya (Clásicos a medida) (3º ESO)
• Casa tomada y otros cuentos. Julio Cortázar. Alfaguara (4º ESO)
• Relatos escalofriantes de Roald Dahl. Roald Dahl. Alfaguara (3º ESO)
• Cuentos del reino secreto. José María Merino. Alfaguara (4º ESO)
• El apestoso hombre queso y otros cuentos maravillosamente estúpidos. Jon Scieska. Thule Ediciones (1º ESO. 50 páginas. Caro: 17€, biblioteca)
• El diablo de la botella y otros cuentos. R. L. Stevenson. Alianza (1º ESO)
• Los mejores relatos fantásticos de habla hispana. Varios autores. Alfaguara (4º ESO)

POESÍA
• Antología de poesía para jóvenes. Ángel González. Alfaguara (2º, 3º ESO)
• De todo corazón. 111 poemas de amor. Selec. J.M. Plaza. SM (2º ESO).
• Efectos secundarios. Varios autores. Anaya (3º, 4º ESO)
• La rosa de los vientos. Antología poética. Vicens Vives (1º ESO)
• Poesía española para jóvenes. María Pelegrín (Antología). Alfaguara (2º ESO)
• Raíz de amor. Selección de Ana Pelegrín. Alfaguara (2º, 3º ESO)

92. La cuadratura del círculo

Bien, pues ya hemos comenzado. Exámenes de septiembre (pocos y escasos), evaluaciones, reclamaciones y el primer (y temido) claustro. Pocas novedades reseñables, a pesar de lo cual duró bastante y pasamos al primer peldaño importante de cara al curso 2008/09: la elección de grupos.

El departamento de lengua este año ha quedado reducido a seis elementos, pero a pesar del reducido número de integrantes, nos costó muchísimo ponernos de acuerdo. No porque disintiéramos exactamente, sino porque tenía que salirnos a todos 18 horas lectivas (luego se nos completa el horario con las complementarias: principalmente guardias y A. C., no me preguntéis qué era, porque no recuerdo exactamente el significado de las iniciales...) y no había manera ni a tiros, era, como dijo una compañera, "la cuadratura del círculo". Tras tres o cuatro intentos fallidos, conseguimos llegar a la solución quitándole el curso y la letra y quedándonos con el número de horas (es un poco lioso de explicar, pero lo fue más en vivo y en directo, jeje) para ver si era matemáticamente posible cuadrar nuestros horarios.

Al final lo conseguimos y el resultado que cuenta es que he acabado más o menos sin los cursos que esperaba y apenas repito con los alumnos del año pasado. Para que saliesen las cuentas había que renunciar a ciertos aspectos (porque se nota cuándo alguien está dispuesto a eso y cuándo otros compañeros -o más bien compañero, y le resulta demasiado grande ese término cuando no mira más que por su mísero interés- no lo están porque van a su aire y a la mínima buscan imponer sus elecciones intentando saltarse la rueda de elecciones) y como en principio me apunté a un 4º con tutoría, ya sus 6 horas me restaba margen de maniobra y luego no fui capaz de desdecirme de esa elección a la que me vi un poco atado a mantener.

(Otro inciso, este explicativo de nuestros procedimientos: para elegir cursos se sigue un orden de antigüedad y de puntuación y tras una rueda (de la que por culpa de problemas en el registro de mis cursos era el último), la de la primera elección, se vuelve a seguir dicho orden para una segunda vuelta y sucesivas hasta cuadrar horarios).

El caso es que al final este año impartiré lengua de 4º y su respectiva tutoría, dos primeros de la ESO y una recuperación de lengua para 2º. Aunque me marché un poco frustrado al principio, me han ayudado a ver lo positivo y estoy contento. Los alumnos del año pasado me tendrán para lo que sea (y los que fueron mi cuarto lo mismo me necesitan, porque ese "compañero" va a ser no solo su profe para espanto suyo porque le tienen un poco de tirria, y soy bastante generoso, sino además su tutor) y a lo mejor el tiempo que me requerirá la tutoría se compensa con que el nivel de 1º no implica tanto tiempo de preparación. Así que estoy muy animado con lo que se presenta. A ver qué horario me dejan los de jefatura.

PD: para el próximo post tengo intención de colgar un documento de lecturas en el que he trabajado durante el verano; supongo que estará más inclinado a profes, pero hay de todo y a lo mejor le sirve a más personas.

91. La 1ª redacción del curso y el antimodelo

Prontito, prontito volvemos a las andadas. Primero los exámenes de septiembre, sus evaluaciones, el claustro, los horarios y luego... Las primeras clases. Y dentro de estas primeras clases llegan las inevitables primeras redacciones. Es decir, el típico "cuéntame que tal tus vacaciones", donde los alumnos recordarán cómo se cogía el bolígrafo, harán acopio de su ingenio y elaborarán un magnífico de tópicos:

"No he salido en todo el verano. Fin"; "he ido al pueblo y no pasaba por casa. Fin"; "estuve en las fiestas emborrachándome a base de bien y no me acuerdo de más"; "dormía hasta las cinco, salía un rato y me volvía a acostar, y espero despertarme de esta pesadilla"; "he jugado a la play mientras le decía a mis padres que estaba estudiando las siete que me quedaron"; "he aprovechado para leer todos los libros que caían en mis manos" (ah, esto último no, esto me lo he imaginado) y cosas así.

¿Se os ocurre alguna idea para que la primera redacción del curso no sea esto? Se agradecen (pero no remuneran, lo siento...) las sugerencias.

Por cierto, he encontrado un motivo para obligar a estudiar a mis alumnos. Les amenazaré con que si hacen de la ignorancia, el pasotismo y la despreocupación su bandera, pueden acabar "liándola parda" como la elemento del vídeo...

90. Esto sigue siendo el blog de siempre (aunque no lo parezca)

Después de pruebas y más pruebas (muchas gracias, Laura, por tu ayuda ;-), de haber perdido durante unos minutos TODO lo que fue mi blog, de desesperarme con blogger por no mantenerme mis elementos laterales de la página (enlaces, actualizaciones, piezas de ocio...), con los códigos html, CSS y JCLI (Joder Con La Informática), al final he llegado a un punto intermedio donde vale, no tendré un diseño muy avanzado, pero oye, que después de mi desesperación he conseguido que al menos haya una pizarra con la cual identificarme (aparte de la manzanita por ahí abajo perdida, jejeje) y un estilo "minimalista". Ya que estaba un poco aburrido con la imagen de mi blog y como los cambios de este año no van a consistir en los de un nuevo centro, creo que me voy a conformar con lo que ahora veis. ¿Qué os parece?

89. ¡Repetimos!

Una frase que antes deprimía a casi todos los alumnos (ahora me parece que no tanto...) me suena a mí fenomenal. Tras cuatro años de un lado para otro, al quinto repetiré centro al fin y eso que ha habido un ligero desajuste en la lista de méritos y he bajado puestos ni se sabe y en septiembre me tocará visitar la Delegación para ajustar mi baremación.

Lo que era algo provisional se ha confirmado en la lista definitiva: ¡repetimos!

Espero que esto se traduzca en poder seguir con muchos de los alumnos del año pasado y disfrutar de su evolución no en un simple curso, sino a lo largo de por ahora dos, me haría mucha ilusión pasar de curso con ellos. Eso sí, espero que ventajas como la de conocerles y que ellos te conozcan a ti no devengan en aspectos negativos. Pero prevalecen los aspectos positivos: la comodidad de no tener que empezar de cero para hacerme con la dinámica de conocer la nueva ruta a seguir, las instalaciones, la dirección del centro, los compañeros, los propios alumnos... Ya lo iremos viendo. Y contando.

PD: qué alegría que compañeros tuyos a quienes tienes mucho cariño por fin se hayan sacado su plaza. ¡Enhorabuena a todos los aprobados! Y ánimo a quienes no habéis quedado muy bien parados...

Ah, y felices vacaciones a los "agosteros"

88. Subida de sueldo

Hoy estoy muy contento porque me he enterado de que me han subido el sueldo, pero no 30 ó 40 euros como suelen ser las subidas del IPC, de eso nada. ¡Me han subido muchísimo más! No lo he descubierto porque me haya llegado ninguna nómina, que la espero impaciente, sino porque he recibido la notificación del dinero que se me descontaba por hacer huelga los días 7 y 21 de mayo.

Y es que aunque soy de letras he hecho cálculos: me han descontado 176 euros por dos días de trabajo, lo que equivale a 88 por cada uno. Y como las matemáticas no engañan, si cobro 88 euros al día al final de mes habré acumulado... ¡2640 euros! ¡Qué subidón de sueldo! Tengo dos opciones:

1) Irme de mariscada para celebrar este sueldazo que aunque nadie me ha notificado, yo a las cifras me remito.

O

2) Pensar que mi sueldo sigue igual y lo que ha pasado es que la forma de computar lo que gano en un día para descontármelo del sueldo no se corresponde en absoluto con la realidad, está tan desfasado como creer que un café cuesta 80 céntimos...

87. La formación específica del profesorado

Las vacaciones pueden ser un excelente momento para analizar diferentes aspectos que nos atañen. Sin ir más lejos, leo la noticia Los profesores reclaman "formación específica" para hacer frente a los conflictos en las aulas y no puedo sino reírme para mis adentros de tal pretensión. En el subtitular se añade:

Creen que la figura del "maestro" ha sido sustituida por la del "docente", considerado un funcionario más, y que han perdido el apoyo social y la autoridad de que gozaban tiempo atrás.

Esa formación específica permitiría afrontar conflictos, la multiculturalidad, el uso de las nuevas tecnologías o la relación con los padres de los alumnos (recordemos que un profesor ha de ser como una especie de navaja multiusos, además de un impartidor de materia, ha de ser padre, colega, psicólogo, sociólogo, policía, médico, analista, burócrata...). Por pedir, que no quede, que luego dar, ya no nos darán ni las gracias...

Respecto al subtitular, se incide en que en la actualidad los padres no se implican en la educación de sus hijos y además los profesores están "desprestigiados" y son "desautorizados" por estas familias. La figura del 'maestro' (con implicaciones más afectivas) ha sido sustituida por la de 'docente' (identificado como un funcionario más de la Administración, pero con el doble de vacaciones). El diagnóstico no es nuevo, pero la falta de soluciones (qué tal multas a los padres que pasan de sus hijos, por ejemplo), por desgracia, tampoco.

Si encima añadimos que nos quejamos de que la educación es "un arma política arrojadiza", nos encontramos con una mezcla difícil de digerir (y si no, hay que echar un vistazo al informe PISA).

Por último, que no todos los problemas educativos van a ser ajenos a nosotros, se propone que los centros públicos se asemejen a los privados en cuanto a una gestión "profesionalizada de los centros" y el establecimiento de una serie de "criterios de exigencia" que evitarían la "acomodación y el conformismo" que se da entre cierta parte del profesorado que no sólo ignora las innovaciones pedagógicas, sino que repiten año tras año sus lecciones aprendidas. Eso sí, hay que tener mucho cuidado en cuanto a que algún elemento externo te supervise y evalúe. Que una cosa es vigilar tu asistencia, que no pides bajas sistemáticamente, que cumples los horarios, la programación, que te implicas en labores extraescolares o algo por el estilo, y otra muy distinta es que según el número de aprobados te consideren mejor o peor docente.

86. Oposiciones...

Este año (los pares), me he librado por primera vez en seis años (las tres convocatorias anteriores) de la pesadilla de las oposiciones. Y aunque no he pensado mucho en ello salvo en esquivar la posibilidad de que me tocara ser tribunal, el alivio que supone no tener que volver a la pesadilla de los 72 temas, de los tres comentarios de texto en tres horas, del examen oral defendiendo tu programación y desarrollando una unidad didáctica, es inmenso... Ves a otros compañeros interinos (o amigos) pasando por lo mismo y entonces te das cuenta de la suerte de haber superado ese trance que, una vez relegado en el recuerdo, sigues viendo como algo injusto y que podría mejorarse, al depender tus estudios y tu preparación de factores tan ajenos a ti como la suerte o el momento idóneo de enfrentarte a un subjetivo tribunal (ni demasiado pronto ni demasiado tarde, ni a primera hora ni a últimas...), ya que incluso aprobar las oposiciones no signifique nada hasta que sacas la plaza. A los que estéis en ese trance, mucha suerte y que obtengáis los mejores resultados.

En otro orden de cosas, y algo relacionado con las oposiciones, puesto que no deja de tratarse de aspectos relacionados con los docentes y de los aspectos que no sólo no se mejoran sino todo lo contrario, quería hablar (y perdón por el tono político de este curso...) de la supresión de los CAPs (Centro de Atención al Profesorado) en la Comunidad de Madrid. Para ahorrarse dinero han decidido recortar estos centros, con la consiguiente supresión de cientos de puestos de trabajo, unos centros que solían dar respuesta a problemas del profesorado, ofreciendo cursos de formación a los docentes. Se ve que eso tampoco interesa. Y todo sin anunciarlo, subrepticiamente, a espaldas de la opinión pública, como siempre. Suena a una nueva medida privatizadora, tan del gusto de nuestra adoradísima Esperanza Aguirre. La enseñanza pública, y lo ha declarado abiertamente, no le interesa (más información, manifiesto de FETE Enseñanza, pinchando aquí).

85. Regalos para el fin de curso

Ya me habían amenazado los de 3º con que tenían una sorpresa para mí. Peligro, peligro. En Navidades ya me habían dado unos rotrings (incluido uno rojo con el que les corregía...) y me habían creado un villancico. Pero eso no iba a ser nada, y si no, mirad la imagen:

Y para más inri, apostillando: A ver si lo llenas, profe. Hay que ver, qué respeto me tienen...

(Aunque ya nos vamos de vacaciones, el claustro final dejó unas cuantas perlas que desgranaré, si encuentro mi hojita donde realicé anotaciones, en el próximo post).

PD: también me dieron una foto suya con una dedicatoria muy bonita, que no todo fue el elefantito...

84. La última cena

Hace unos días acudí a la cena donde se jubilaban y despedían dos compañeros. Cansado de escuchar que los nuevos no nos integrábamos y además porque una de ellas era de nuestro departamento y me parecía más que lógico homenajear a dos personas que se despiden de la enseñanza, al ver que otra compi de departamento, la persona con la que más confianza tengo, también iba, allá que me animé.

Una de las peculiaridades del instituto de este año es que los compañeros llevan mucho tiempo juntos y son una piña, pero una piña muy cerrada para el exterior y no se esfuerzan demasiado en acoger a los que llegan nuevos. Por eso es la primera vez que mi vida en la sala de profesores se ha reducido a la casi nada y la mayor parte del tiempo lo paso en el departamento. Siempre suele haber algún maleducado que ni te devuelve el saludo, pero aquí ocurre con mayor frecuencia.

Así que nuevos éramos tres y acabamos al final de la mesa, junto con una ex-compañera de otro año que no conocíamos y que, sin embargo, no paraba de hacerse fotos con nosotros, sus desconocidos compañeros de mesa. Yo no me enteré, pero me contaron incluso que otra ex-compañera cogió su plato y sus cubiertos, que estaban junto a mí, para marcharse al otro extremo de la mesa.

Apenas tres personas (al margen de nosotros, que nos reíamos de la situación) nos dirigieron la palabra, acercándose a nuestra mesa. Vaya, que sí que tenían razón cuando nos dicen que no nos integramos, jeje.

Para compensar, hoy he quedado con mis alumnos de 4º y hemos estado tomando unos refrescos al salir yo de las evaluaciones. Me quedo con eso, qué chicos más majos y cómo les voy a echar de menos. (Para el próximo post, a ver si hago una foto al regalo que me han hecho los de 3º).

(Añadido: el viernes pasado fuimos a la Feria del Libro con los de 1º y 2º, que se portaron genial y disfrutaron mucho, incluso del recorrido-gincana sobre información diversa de la Feria que tenían que recoger; antes de irnos, le pregunto a uno de mis alumnos qué tal. Muy bien, me contesta. ¿Qué es lo que más te ha gustado del Retiro? Esto (señala el estanque). Ahhh. Muy bien. El monumento de Alfonso XII, el romanticismo de las barcas, el ambiente cosmopolita e integrador... Me mira raro. No, no; por los peces. Ah, bueno, los peces, claro, también, qué bonitos... Y añade entusiasmado: ¡¡Se comían nuestros gapos!! Agghhh, no me des tantos detalles :s)

83. Últimos exámenes

-> (¡Puffff!)

Menos mal que son los últimos exámenes, pero no por ello dejan de ser los más gloriosos. Desde luego, si algunos alumnos quieres que los recuerdes, ellos ponen de su parte.

Estos son algunos ejemplos memorables:

Examen de lectura. Pregunta típica de ¿Te identificas con algún personaje? Respuesta: Con Raúl el policía porque lleva mi nombre y desde pequeño siempre he querido ser policía (al principio creía que quería ser desde pequeño Raúl y como se llama Raúl pensé que a lo mejor ni se había dado cuenta...). Otra respuesta es Si (nunca lo acentúan...) porque el sentimiento me siento identificado con el. Lo siento, siento que me ha perdido ese sentimiento...

Escritura de la palabra (diablos, qué complicación) desintoxicación. Vale que costaría decirlo varias veces repetidamente, pero para algunos alumnos ha resultado algo inexpugnable: disonticación, desentocsicación, desentocsicción. A cual más imposible.

Examen de literatura. Características de la novela picaresca. Allá van algunas respuestas: Evaluación desde la niñez a la madurez (en los apuntes juro que ponía evolución). Otra: Intención fatídica. Y otro: intención satica. (Ambos alumnos intentaban referirse a la " intención satírica"...)

Lo mejor, para mi gusto, ha venido en el poema ¡Ah de la vida!... ¿Nadie me responde?", un soneto de Quevedo. Uno de los comentarios me ha parecido genial. Dice que Quevedo hace una llamada, pero no le responde nadie. (Vamos, que el señor don Francisco levantó el auricular (o su teléfono móvil, quién sabe) llamó a una tal Vida y nadie contestaba, o no había línea o comunicaba o al otro lado del aparato no se dignaban a contestar...).

82. Chispazos

***
Explicando (más bien resumiendo) el panorama de literatura española de posguerra entre voces que no callan (no atienden, vaya). Llego a una de las novelas más importantes: la de Luis Martín Santos, Tiempo de silencio. Todos se callan y se miran, extrañados. Hasta que caen: no estaba pidiendo lo que se presupone.

***
Anoto en la pizarra títulos de obras importantes. Me pregunta un alumno extrañado por uno de poesía, de José Ángel Valente, Material memoria; él entiende Matorral memoria. Igualito.

***
Me ha tocado vigilar una hora la otra prueba de nivel, esta de la Comunidad de Madrid, para 2º de la ESO y tipo test. Y blandiendo como una guadaña, la amenaza de las correcciones.

***
En este enlace se habla de la política privatizadora de la Comunidad. Por si no había resultado lo suficientemente pesado.

***
Confirmado: incluso con anginas soy capaz de chillar a mis nenes de 1º. Esta mañana al despertar ni me encontraba la campanilla, apenas podía tragar, he ido recobrando voz poco a poco, hasta que mis fieras han obrado en mí el más difícil todavía.

***
Examen preguntado por las modalidades oracionales (aquello de "enunciativa, interrogativa, dubitativa", etc.). La respuesta para una oración (pongamos "Hoy no hace sol") es la siguiente: afirmativa de negación. Seguro que si le pido una paradoja me dice que no la insulte...

***
Analiza sintácticamente la siguiente oración: He echado abono a las plantas.
Contestación: He echado a bono (CI) a las plantas (CD).
Me queda la duda de si ha echado a las plantas (¿sinónimo de "a los leones"?) a Bono, el presidente del Congreso, o si al cantante de U2...

***

Dos semanas y los pasillos quedarán vacíos de gritos... ¡Qué rápido pasa el tiempo!

81. Diferencias entre centro público y centro concertado

Aparte del dinero que la Comunidad de Madrid pone, visitar un centro concertado te hace ver las diferencias entre el público y el (semi)privado, aunque apenas hayas estado una mañana y para la pamplina de la prueba de nivel que por mucho que diga la Figar, los inspectores (porque al parecer los innombrados del post 79 eran ellos, según nos dijeron ayer) en varios momentos reconocieron que no valía para nada.

Desde la guardería y la Primaria hasta el comedor, un centro concertado de distingue de uno público en que las instalaciones están mejor cuidadas. Tienen cada verano para pintar las fachadas y las verjas, por ejemplo. Punto a su favor que nuestros centros públicos rara vez pueden permitirse.

Pero donde las diferencias se acentúan es en el alumnado. Puede que los resultados digan que los privados son mejores, pero seguramente no cuenten que el privilegio de seleccionar el alumnado es un punto muy a favor. No entiendo cómo siendo subvencionados por la Comunidad de Madrid tienen la capacidad de tal selección o la facilidad para expulsar a los alumnos ingobernables. ¿No deberíamos acaso repartírnoslos? Ah, que me olvidaba de que los centros públicos somos el estercolero.

De 25 alumnos en el centro que me tocó, apenas 4 alumnos eran extranjeros. No había ninguno con necesidades educativas especiales (invidentes, sordos, retrasados mentales, con problemas de motricidad, hiperactivos...) ni tampoco de diversificación. Igualito, vaya.

La prueba, por lo demás, apenas tuvo incidentes y simplemente fue un coñazo (casi tres horas parado viendo contestar o pasar el tiempo a los alumnos). ¿La materia? El examen de matemáticas me cuentan los entendidos que fácil, aunque un 70% de los chicos lo habían terminado a los 10 minutos. Y el de lengua, otro tanto: un dictado, un textito sencillo de Cela, preguntas guiadas para su comprensión y un poco de morfología y sintaxis (lo podéis ver en el enlace), y a tirar millas. Sigo sin entender la utilidad de esta prueba. Lo único que pido es que no me toque corregir las 250 pruebas que les corresponde a cada corrector.

80. Interpretaciones a la 2ª jornada de huelga

Como me sobraba un ratito libre, me he dedicado a revisar lo que se ha dicho de la huelga en diferentes medios (prensa, sindicatos y tele) y resulta curioso divisar desde qué ángulo se comenta la noticia y cómo se interpreta. Eso sí, antes hay que atestiguar que el impacto en los medios es más bien escaso:

En El Mundo apenas se refieren los datos estadísticos de la huelga. Destacan en su titular que "El 80% de los profesores secunda el paro en la Educación, según los sindicatos", centrándose sobre todo en las declaraciones de nuestra insigne Consejera de Educación, Lucía Figar, que considera una "gravísima irresponsabilidad" que los sindicatos movilicen a los docentes de la educación pública en contra de la enseñanza concertada. En otro artículo de El País, la propia Figar considera que la convocatoria de este paro no responde a motivaciones de carácter laboral y educativo sino que se trata de es una huelga "política" e insiste en que su Consejería trabajan sobre tres pilares fundamentales: la calidad de la enseñanza, la igualdad de oportunidades y la libertad de elección. [En este enlace, para contrastar, podéis ver un power point muy completo e interesante sobre las Razones para la movilización (fuente, CCOO)].

El despliegue en El País, al margen del artículo ya referido, es mayor. Titulares como "La Comunidad privatiza aún más las escuelas infantiles", "Los profesores de Primaria siguen más el paro que los de Secundaria" o "50.000 voces por la escuela pública", cálculo estimativo que han realizado y que supone un punto algo más intermedio entre las 90.000 personas que proclamaban los sindicatos o los 150 según el Gobierno de Esperanza Aguirre.

Los sindicatos, claro, resaltan el éxito tanto de la huelga (secundada por el 85%, no como el 34% que dice el Gobierno regional) como de la manifestación (FETE-UGT). La web de CCOO ofrece una galería de fotos de la manifestación. STEM reseña un, a mi juicio, muy acertado artículo de Belén Gopegui aparecido en el diario Público. Dice que en la manifestación no acudirán sólo profesores, sino el resto de la sociedad, ya que si permitimos que el derecho de la educación se reduzca a unos pocos, los privilegiados, estaremos contribuyendo a hacer un país sin esperanza y sin vergüenza.

Desde un punto de vista incendiario, Silvia Muñoz apela a la necesidad de seguir movilizándose, proponiendo protestas novedosas: no hacer las evaluaciones, no firmar actas, parar la selectividad, hacer asambleas en los recreos para explicar a los alumnos por qué son pura mercancía laboral, montar caceroladas debajo de la casa de Esperanza Aguirre.

En la radio, aunque esto son datos de la huelga del 7 de mayo, este fue el seguimiento (fuente, CCOO).

Y paso a referir cómo ha sido tratada la noticia en las televisiones. No sé en qué artículo de los que he comentado he leído que en TVE 1, por ejemplo, no hizo mención alguna. Ni un segundo. Y tampoco he encontrado en la web mención alguna en Antena 3 o Telecinco. Me he tenido que ir a Telemadrid. Allí podemos ver a la Figar y comprobar el punto de vista de la Administración, claro. En este enlace, las declaraciones que refería en el segundo párrafo. Y en este otro enlace, la crónica proespe, que defiende la creación de 242 centros públicos en los últimos 4 años (dónde andarán), uno cada semana, por solo 25 concertados; y que a pesar de destinar un 25% del gasto público en educación, los malignos profesores han ido a la huelga.

79. El esperpento en la sesión informativa

Como decía, la semana pasada llegaba el anuncio de que me había tocado... ¡la lotería! ser aplicador de las pruebas de conocimiento de 3º ESO (que la consejera de Educación de la Comunidad de EspeMadrid promueve para luego declarar que los mejores resultados se dan en los privados y concertados, promoviéndolos). Los profes de lengua y mates, materias sobre las que incide la prueba, somos los "elegidos".

Nos remitían a hoy martes 20 de mayo a las 12:30 para ser informados "sobre el desarrollo de las citadas pruebas". Y la convocatoria ha resultado ser un ejercicio de desinformación, nula previsión, peor capacidad organizativa y, al fin y al cabo, un choteo madre y una especie de comedia bufa semiesperpéntica. Lo explicaré de forma ordenada:


1. Aparecen los "informantes", suponemos que subordinados del inspector, y digo suponemos porque no llegan a presentarse en ningún momento y entregan las fotocopias de la orden que dicta las instrucciones. La hoja principal resulta que falta.


2. Se plantea la primera duda: ¿Cómo hemos sido elegidos, qué criterios se han seguido? Respuesta: encogmiento de hombros de los "informantes".


3. A uno de los "informantes" no se le oye y en reiteradas ocasiones se le pide que use el micrófono (aunque pa qué, si no se lo acercaba a la boca) y contesta que no está acostumbrado al micrófono y que se oiría si nos calláramos.


4. Se dictan las instrucciones que ninguno entendemos. Se (y nos) confunden con lo de que ni directores ni jefes de estudio pueden ser asignados aplicadores. Y uno de ellos dice que con un aplicador por grupo basta (uno de lengua encargándose de las mates y viceversa sería lo que faltaba) y la duda persiste cuando empiezan a nombrarnos y a decirnos los centros.


5. Los primeros en ser nombrados somos los de mi instituto. Al 2º nombre, 1ª equivocación: no corresponde su centro asignado con lo que los "informadores" comunican. No se enteran de que no coincide con la orden que ella tiene.


6. La máxima preocupación es asignar a los cuadernillos de la prueba un número que corresponda con la clave del alumno, aunque luego dicen que no importa quién es quién, la prueba no vale para nada.


7. Los ánimos se caldean. Nadie entiende nada, pocos apoyamos esta giliprueba. Para relajarnos, nos dicen que nos pagarán 60€ (para compensar algo las huelgas y pagar el transporte del día).


8. Salen algunos jefes de estudio que revelan su condición. Ellos quedan en "suspense", dice uno, hasta que vean que hay suficientes aplicadores para todos los centros. Tiran de la lista de suplentes (algunos figuraban en la lista como aplicadores y suplentes a la vez). ¿Y los que faltan?, protesta una. "Tendrán que traer su justificante -gritando casi- y muy justificada tendrá que ser su falta".



9. Un compañero pregunta que dónde se puede protestar y que a qué mente privilegiada se le ha ocurrido la gran idea de una prueba que casi paralizará las clases ese martes por los que faltamos para examinar, la cantidad de horas que se pierden.


10. Como no resuelven casi dudas, los "informadores" lanzan una frase célebre, algo así como "Aunque parecemos más tontos de lo que somos, no es así", o algo similar. Otro momento en que uno de ellos (el que no se le oye) se enfada con otra y eleva el tono de voz: "Pero si esto ya te lo había explicado a ti, hombre".


¿Qué me queda en claro? Que el martes tengo que estar a las 8:00 (bueno, 7:45 dicen ellos por si hay alguna incidencia, para que se pueda resolver, un poco más y ya de paso hacemos noche en la delegación) para recoger las pruebas, ir al centro que me ha tocado (concertado para más inri), presentar y revisar las pruebas y llevar los cuadernillos con las pruebas de nuevo a la delegación. La jornada promete y si sale adelante será por la buena voluntad de los que somos aplicadores...


Y mañana...

78. ¿Qué es la literatura?

Me lo temía, pero no por ello deja de horrorizarme. ¿Qué significa la literatura para nuestros alumnos, para las nuevas generaciones, para estos chicos de 12 a 16, 17 años? Puff, es para echarse a temblar. Solo hay que ver cuál es su comprensión lectora o cómo atienden a las explicaciones sobre literatura; observar los trabajos sobre alguna lectura o simplemente maravillarse por las interpretaciones realizadas en los comentarios de textos (al margen de las míticas respuestas a la pregunta de "¿qué te ha parecido la lectura? Razona la respuesta" y ver su típico: No me ha gustado. Porque es un rollo).

En clase de 4º surgió el tema tras leer un par de poemas de Gil de Biedma y Claudio Rodríguez, sobre todo este último, que reflexionaba sobre la dolorosa conciencia de saberse existiendo a través de una encina ("la encina ¿qué sabría / de la muerte sin mí?"). Comentaron qué se había fumado el poeta, discutimos y entonces llegaron a la conclusión siguiente:

La literatura es producto de fumados y pirados.



Estamos apañados... Encima venían de realizar otro comentario glorioso a raíz del poema Diciembre es esta imagen de Gil de Biedma ("Diciembre es esta imagen / de la lluvia cayendo con rumor de tren"). Contestaron que el poema transcurría en Barcelona porque había una ilustración de la ciudad en la misma página... Y para rematar, mientras resumía el panorama poético tras la Guerra Civil, como no entienden bien mi letra, al escribir la antología de Valente Material memoria, uno preguntó: ¿Qué pone, Matorral memoria?



Y si no quería café, dos tazas. Porque he sido asignado ser aplicador de la prueba de nivel de 3º de la ESO. Espero que no tenga además que corregirlas, que para eso pidieron voluntarios.

77. Somos de letras por algo...

Si no, no se entiende cómo en la reunión del departamento nos tiramos la hora entera para cuadrar los dineros de la excursión del lunes. Y además, acabamos convencidos de que si volviéramos a recontar el dinero, nos saldría otra cantidad diferente. Y es que eran demasiadas variables: que si cuántos alumnos, cuánto dinero, está todo, contar los billetes y monedas, recordar cuántos venían, cuánto cuesta el autocar, qué cantidad pone el departamento, qué cantidad habíamos pagado por anticipado... ¡Qué follón! Y luego nos quejamos de nuestros alumnos...

Aunque para delito, el mío. No cuadraban las cuentas en ningún momento. Faltaba una cantidad y no sabíamos de dónde salía. Mea culpa :s. Me faltaban por pagar tres alumnas y el martes les pregunté que qué pasaba. Y lo que pasaba es que dos no se habían apuntado a la excursión. Yo contaba con catorce personas y sólo iban doce. Estaba convencido de que toda la clase se había apuntado (aclaración: esta excursión se ha ido gestando desde noviembre o antes y han tenido que pagar entonces el teatro y ahora el autocar, que es lo caro) y no era así. ¡Con razón no salían las cuentas!

¡Qué desastre!

76. Huelga

Mañana no iré al instituto. He dado una de las mayores alegrías del curso a mis alumnos, que últimamente la cosa más cariñosa que me decían era que por qué no me ponía malo algún día (yo les contestaba que también les deseo un apendicitis, unas anginas agudas o una ruptura de cúbito...). Y por la tarde, a las seis, concentración en Alcalá.

75. No es lo mismo tocar los huevos que tocarse los huevos

Vamos a jugar a adivinar qué es tocar los huevos y tocárselos, ¿de acuerdo?


Situación A)

Es una situación indirecta, por suerte a mí no me ha pasado. Una compañera nuestra, algo tocada y con manía persecutoria, le hace la vida imposible a su jefa de departamento. En todas las reuniones se queja y reclama; ha venido el inspector incluso por su culpa y raro es el día que no se lamenta por algo (por ejemplo, de su magnífico horario). Esta señora es una reincidente en la actividad de darse de baja algún curso y entre alguno de sus logros está haber mandado el Quijote entero a los de 3º de la ESO..., ¡de diversificación!


Pero el punto culminante ha llegado esta semana. Ha impugnado el último acta porque han escrito "retraso" y, según ella, debe poner "atraso". Trascendental, ¿verdad?


Situación B)

Esta ya me toca. Estoy en clase de 1º, llaman a la puerta. La de compensatoria, enfadada con una alumna de 1º. Dice que desobedece, que se niega a hacer las tareas que le manda, que se quiere bajar conmigo, que no la va a aprobar como siga así. Mientras atiendo a su desahogo personal, unos quince niños amenazan con descontrolarse. Oigo, aguardo, no le puedo solucionar nada. Esta mujer atiende como mucho a cinco alumnos y para una que no puede controlar viene a decírmelo, interrumpiéndome.

La historia con esta niña exige su contexto: es la única de 1º cuyo objetivo es el de aprender más y a pesar de sus dificultades pone mucho empeño y está encantada viendo los progresos que realiza. Esta niña, a diferencia de los otros vagos consumados, no quiere subir a compensatoria no porque se vea diferente al resto, sino porque siente que arriba no aprende nada (de hecho, arriba no hacen nada). Los profesores de compensatoria e integración cuentan con la ventaja de un alumnado muy reducido, pero hay gente que lo aprovecha para vivir muy bien.

¿Sabéis reconocer a quién corresponde cada una de las situaciones?

74. Visitando los clásicos...

Hay personas que no se dan cuenta de que el tiempo pasa y que los gustos de las personas cambian conforme ese tiempo va pasando. Sobre todo si estamos hablando de alumnos de la ESO y de cuáles son sus gustos o sus intereses. Y vaya, entre que ya de por sí entre sus intereses no se encuentra la cultura ni nada que se le parezca (excepto el Brain Training de la Wii o sus similares para la Nintendo DS y las preguntas del Quiere ser millonario...) y que tanto lecturas o visitas al teatro (como es el caso) lo asocian a aburrimiento...

[Interior de la mente del alumno/a ESO promedio (en términos generales y con excepciones, por supuesto): LEER, TEATRO = PEÑAZOS DE LOS PROFES PARA AMARGARNOS = ROLLO = TOSTÓN. MANDAR SMS A LA CHONI PA KEDAR Y ENRROYARNOS, K STA MAZOBUENA] .

Pongamos que hay una muestra de teatro donde diversos institutos representan alguna obra. Te dan un listado para que elijas cuál quieres ver y con qué cursos. Pues va y resulta que mis compañeras de departamento se empeñan con Lorca. ¿Resultado?

Un gran dolor de cabeza para mí.

Qué triste es ver una obra de teatro con alumnos. Y eso que no son malos. Pero les apagas las luces y entran en un estado semiconvulsional y frenético. Se creen que los que representan son la pantalla de la tele y que ellos son abuelitas que interactúan con lo que ven (¡ay, no, no vayas, que ese es malo, moza!), pero, claro, en vez de avisarles de algo malo es para meterse con los del escenario. Chistar es la acción más repetida por parte del profe, cuando no acudir directamente a la pequeña colleja por detrás y a la amenaza con agarrarle del cuello si no se callan.

Claro que en descargo de los alumnos, la representación de la obra fue... Pues eso, que Lorca es muy difícil de llevar a escena ya de por sí. Personajes centrales y momentos culminantes que no se escuchan porque no proyectan la voz lo suficiente, cambios de escenario eternos, contrastes fuertes entre los protagonistas (uno de ellos era un profesor, encima no bajito precisamente, por lo que al entrar en escena se oye por ahí, a todo volumen, claro: Joe, este tío sí que ha pasado tiempo en el instituto).

Y mis compañeras se escaquearon de ir. La próxima vez, nada de clásicos, por favor. A no ser que yo sea el que se queda en casa o en el instituto...

PD: el gato de la viñeta -pinchar para verla ampliada- estudió la ESO, confirmado.

73. Enseñanza pública y enseñanza concertada

Espero que el post de hoy no os resulte muy tedioso, pero he de anunciar que toca de política (educativa, para no salirnos del tema).

En las últimas semanas hay cierta marejada en la Delegación Sur madrileña, a la cual estoy adscrito este año. ¿El motivo? Principalmente, la política privatizadora de la Comunidad de Madrid (PP), que se ha materializado de forma tangible en un pueblo donde precisamente di clases (ver noticia pinchando aquí).

Al lado de esta política, otras reivindicaciones en un nuevo acuerdo educativo que piden los sindicatos se me antojan incluso pequeñas (pero las señalo, que para eso me he estado documentando (fuente CCOO Educación Madrid):

– Reducción lectiva a mayores de 55 años
– Regulación de tutorías
– Actualización de licencias y permisos
– Regulación de las condiciones de los itinerantes
– Pago efectivo de trienios al profesorado interino
– Mejora de condiciones laborales y retributivas.

Pero lo fundamental es que se pide un impulso de la Enseñanza Pública: “Compromiso de la Comunidad de Madrid para mantener la titularidad y gestión pública de los centros docentes públicos. Paralización de las privatizaciones en la enseñanza”. Estos son los datos:

• Mínimas inversiones en centros públicos frente al gran crecimiento de los conciertos con centros privados (26,3% presupuesto de la pública, 60,4% para los concertados). Es decir, apenas se destinan inversiones para nuevos centros públicos, la mejora de los ya existentes, o a nuevo profesorado.

  Suelo público para centros privados. Otro elemento de este proceso privatizador de la enseñanza en Madrid es la cesión, bajo diferentes fórmulas, de suelo público para la construcción de centros privados. En los últimos tres años se han contabilizado 43 parcelas cedidas, lo que ha supuesto que en nuevos barrios sólo exista un colegio y que éste sea privado (aquí se inscribiría la noticia del principio).

Al margen de tendencias políticas y del oportunismo proverbial de los sindicatos, lo que está claro es que algo funciona mal y tanta culpa tienen izquierdas como derechas. Eso sí, los últimos en esto de privatizar tienen más culpa y no está mal que empiecen a tomar nota de que hay que fomentar el sistema público...

72. De moscas y eructos

Antes de irme de vacaciones os dejé con la intriga sobre un par de temas. Uno era el del mote de una compañera y ese será el primero que cuente:


Moscas:


Situación: profe de (ASIGNATURA CENSURADA) dando sus clases sobre (MATERIA IGUALMENTE CENSURADA). Dicha profe tiene un deje al hablar un poco seseante-pijeril. O ssssea, chicossss, que tenéissss que hacer essste trabajo y ya essstá. Importante que recordéis este dato caracterizador para apreciar la anécdota.


Mientras está dando su explicación, una mosca zumba a su alrededor; de repente se para y comenta:

Ay, chicosss, creo que me he tragado una mossssca.




¿Cómo se llama su mote? Blanco y en botella (lo malo es que desde que me contaron esto, cada vez que veo a esta compañera me la imagino tragándose bichos alados y me entra la risa).


Eructos:

Antes de irnos de vacaciones, tuve un pequeño incidente en clase. Un alumno vino atravesado y no quería leer ni tirar el chupa-chups. Insistiéndole y perdiendo bastante tiempo para que al final decidiera irse a por un parte, ahí no acabó la historia, ya que al regresar profirió un aparatoso eructo, con lo que ya le dije que se fuera a jefatura. No quiso moverse, así que mandé a la delegada, ante lo cual ya quiso marcharse, pero yo no le dejé interponiéndome en la puerta:

Antes de profesor he sido segurata, así que de aquí no pasas, le dije. Y aunque al principio mostró resistencia tratando de zafarse, llegó la jefe de estudios y se lo llevó. Aún no le he vuelto a ver el pelo al muchacho, que yo estoy seguro de que no vino medicado (él no suele ser así y tiene toda una historia de depresiones y más encima).

71. Momentos memorables

Una vez terminada la segunda evaluación (concentrada, exprés), con los normales empeoramientos en las notas, es hora de pararse y escribir. Me dejaré para siguientes posts (no voy a agotar mis temas y agotaros :p) la anécdota que me han contado los alumnos respecto a una compañera y el motivo de su mote y mi único enfrentamiento con un alumno; ahora me centraré en una pequeña selección de momentos memorables en forma de respuesta de los alumnos:

Pregunta: ¿En cuáles de las siguientes palabras hay prefijos? ¿Qué haces para saberlo?
Respuesta: Lo sabes estudiando (1º ESO).

P: Pongo un fragmento del Poema de Mío Cid en el examen. Pregunto: ¿A qué obra pertenece? Razona la respuesta.
R: A Mío Cid. Porque cuenta un cacho de la obra (3º ESO)

Este suele ser el tipo de razonamientos a los que me tienen acostumbrado...

P: Examen de lectura, "El valle de los lobos". Pregunto por el nombre del amo de la Torre (el malo de la novela, cuyo nombre es Suren).
R: El Maestro se llama Sucker (3º ESO)

Claro. Y su acompañante Pedja (Mijatovic). Qué de buenos ratos dieron al madridismo...

P: En el mismo examen: ¿Qué crees que significa el epílogo?
R: Que es la última parte del libro

Elemental, querido Guasón...


Sobre un comentario de texto de 4º de la ESO.
R: Sus descripciones estaban ricas de adjetivos.

Exacto. "Ricas y con fundamento".

Mejores respuestas, no obstante, nos la contó una compañera al respecto de "Historia de una escalera", de Buero Vallejo, de la cual un alumno decía que era una obra gramática. Y, ante la pregunta sobre la estructura externa de la obra, hacía un análisis de las escaleras, que en un principio estaban anticuadas y luego las arreglaban, mejorando así su estructura...

Y hoy en clase, jugando con los de 1º a encadenar palabras (empezar por la última sílaba de la palabra anterior, vamos), le tocaba al grupo B una palabra que empezara por "sa". Suelta uno de sus integrantes con toda su convicción:

¡Saseneguer!

Creí que me moría de la risa, pobre Terminator...

70. Cartas de amor

...Ya sé que primero debería venir el amor y luego el sexo, pero la casualidad ha hecho que hable de estos elementos al revés... Fíjaos, por si no os habíais dado cuenta (si no habíais abierto un periódico, oído la radio o visto los anuncios la tele), qué día es mañana: sí, San Valentín, 14 de febrero.

En el insti, el departamento de lengua decidió promover un concurso de cartas de amor. Todos nuestros alumnos tenían que escribirlas y luego nosotros elegíamos las mejores para un acto mañana en el recreo. Pero ha sido tanta la calidad la que ha habido, que me parece necesario compartir los mejores momentos literarios con vosotros. Podemos establecer, si queréis, un concurso paralelo. ¿Cuál os gusta más? (Tranquilos, no os haré sufrir más de lo necesario y os copiaré tan solo fragmentos... Aunque aviso que la transcripción es literal, cuidad vuestros ojos, algunas palabras dañan la vista y la salud seriamente).

Carta 1. Rezumando romanticismo por cada poro de la piel (3º ESO)

Hola cariño: ¿como te va?, a mi bien. Estoy contando los minutos que faltan para el 14, faltan 5220 minutos exactamente (...) [... Ahora llega lo bueno. Le pregunta que a qué se va a dedicar estos días y él le dice]: yo, a jugar a la play, a baloncesto, a pensar en ti y esas cosas

[Emocionadito me dejó, sólo le faltó apuntillar con "esas gilipolleces" o algo así...].

Carta 2. El amor es una exageración... (3º ESO)

blablablabla... Por ti solo escucho baladas (...) El único lugar donde vivo es el gran reino de los sueños (...) Necesito verte, sentirte, abrazarte, beber de ti..."

[El resto, en el mismo tono...]

Carta 3. El amor aplasta (3º ESO)

con tigo, voca, pa estar mas con tigo (...), me ha caido un angel del cielo.

[Ojalá su ángel estuviera bien pasada de kilos y cayera como mínimo de un décimo y espachurrase sus faltas de ortografía...]

Carta 4. El amor nos transforma (1º ESO)

¿Quieres salir conmigo wapa? Bueno dimelo ok. ADIOS. Bssssss P y M. TKM

(Lo mejor, al final, como de posdata): Sal conmigo. E cambiado.

[Ya no la dejaría en los recreos por sus amigos, la haría más caso, compartiría con ella sus triskis...]

Carta 5. Cuando el amor trastorna (1º ESO)

Querido chico (...) se que te gusto pero se que nuestro amor es imposible y solo somos amigos (...) Eres un chico especial (...) pero estoy enamorada de otro chico [¿y por qué no le escribirá a él?] pero se que algun dia podremos estar juntos [¿en qué quedamos?].

Tu ami me gustastes pero cuando ocurrió eso no me hiciste caso, y ahora eres tu el que estas enamorado pero ahora otro chico nos separa y ese chico va a ser el que este en mi mente y al que quiera.

Pero tu solo eres mi amigo y me dices que me quieres que seamos algo mas y que este amor te duele pero es la unica erida que no sangra pero mi amog por ti se fue aro sufriras tu yo ya sufri por ti.

Ahora la vida sigue y te deves olvidar de mi ahora (...) puede que algun dia estemos los dos enamorados el uno del otro pero ahora no hay nada

Y te seguire queriendo siempre

[Esta carta me produce mareos...]

Carta 6. El amor o cómo sufrir desesperadamente (3º ESO)

Aunque seas el peor de los hombres yo te quiero (...) lamento mucho no haberme dado cuenta con la clase de persona que estaba porque si me hubiese dado cuenta antes no estaria lamentandome y pasando por este infierno (...) me destrosaste el corazon con tus mentiras (...) tan solo fui otro juguete en tu vida (...) Espero no te arrepientas por lo que me has hecho sufrir [¿eing? Se le habrá escapado el "no"...].

Adios te deseo mucha suerte y que seas feliz

[O tal vez es que era incongruente de por sí...]

Carta 7. El corazón en la mano (3º ESO)

Ola mi amor (...) Espero que te guste por que lo ago con el corazon en la mano (...) e llegado al limite que se me olvida que yo tambien esisto (...) tengo el corazon en la mano habierto de empar empar (...) y lla nos veremos.

[¿No os ha puesto los pelos de punta que su corazón esté "habierto" de "empar empar"?]

Carta 8. El amor lo dificulta todo (3º ESO)

Me duele decirme adios q el peor castigo q me ponga dios, no quiero ni puedo olvidarte, ni a nadie me pienso entregar seria inutil tratar de huir porque a donde vaya te llevo dentro de mi ni. mucho era ciega hasta encontrarte tu luz. (...) no me arranques de ti de rrodillas, te ruego no me dejes asi (...) siempre trate de poner a tus pies mi amor con firmeza. Q seria de mi cuando vuelva y no este? Pues ya en mi. corazon se sentiras un gran vacio y sentire q se me escapan las danas de amar.

[Sin palabras...]

Carta 9. El conejo... (3º ESO)

No quiero ni pensar la vida sin tenerte, mirarte, acariciartu piel que es mas suave que la brisa, mirarte a la cara y ver tus ojitos marrones, tus dientes, que parecen dos enormes perlas sobresalientes, mi conejo favorito, ¿a caso podría llenarte ella (...) como lo haría yo? [Menos mal que es ella la que le llena a él y no al revés... Y acaba con un poema:]

Pueden ser sesenta los reyes ochenta los príncipes e innumerables los vírgenes pero uno solo es mi conejito aquel que tiene cautivo mi corazon.

[Mira que recalco la importancia de los signos de puntuación, que nos libra de equívocos, pero nada, ni caso me hacen...]

69 (también es casualidad...). Sexo, papá

Este resumen no está disponible. Haz clic en este enlace para ver la entrada.

68. ¿Tienes talento?

Ahora que está de moda este tipo de programas donde pones a prueba tu capacidad de hacer el ridículo cantar, bailar y no sé qué más, en mi instituto van a hacer una obra musical.

Hasta aquí bien, pero el otro día la jefa de departamento me comenta que el director quiere hablar conmigo.

Ay, qué habré hecho, pienso.

Por fortuna, me pone sobre aviso, que si no, mi cara de asombro total hubiera sido de primera. Y, en efecto, cuando hablo con él, ya puedo negarme sin desencajar mi rostro. Porque me comenta que el chico que lleva la obra me vio receptivo a lo que iban a realizar (pero ¡si sólo le dije que me parecía muy buena idea!) y necesitaban a alguien que caracterizarían como alguien de mayor edad y había pensado en mí. Yo, bailando y cantando. ¿Yo?

Ni tengo oído musical (de ahí el cachondeo el año pasado impartiendo música...), ni poseo ritmo ni sentido escénico. Lo único con lo que cuento es con una dosis infinita de sentido del ridículo, así que...

Más tarde, la jefa de departamento lo comentó con una compañera:

- ¿Te lo imaginas cantando y bailando?

- La verdad es que no, y se echó a reír.

(Por cierto, lo de los monólogos salió muy bien, les gustó mucho y me puntuaron bien; lo que no va tan bien es el hedor de nuestra pestilente compañera, cuya fama por esto y su cara va extendiéndose por el instituto).

67. Monólogos desde el pupitre

Para el tema de la argumentación, me ha dado por cambiar un poco y en vez de ver lo típico de los ensayos y mandarles realizar textos aburridos, estamos practicando con el Monólogo como forma alternativa de texto argumentativo (cumple todos los requisitos). Al principio todo bien, hasta que los alumnos se han semirebelado y me han dicho que no era justo que ellos tuvieran que hacerlo y yo no, así que no me ha quedado más remedio...

Y como ya soy mayor para decirle a mi papi que me haga los deberes, le he pedido ayuda a la persona que considero más experta - de las que tengo a mano- en la materia de hacer reír a través de sus textos (además de monólogos, guiones de series de televisión, de programas, y si se pone, hasta de cine, por no hablar del blog tan divertido que tiene... ¿Ha sido suficiente peloteo, Laura?).

Y esto es lo que nos ha salido:

AL OTRO LADO DEL PUPITRE

Todas las mañanas tengo el mismo pensamiento cuando suena mi despertador:

¡Noooo! ¡No quiero ir al instituto!

Pero como no tengo más remedio porque me gusta cobrar a fin de mes, digoooo... enseñaros muchas cosas, me levanto, me miro al espejo y me digo "sé fuerte, tú puedes". Repito este pensamiento mientras me lavo la cara (a ver si os creéis que me levanto ya sin legañas, de eso nada, hay que lavarse, que algunos parece que no lo sabéis...), mientras derramo la sal en el café (hostia, ¿he dicho sal? Ahora comprendo lo amargo de su sabor... si es que claro, ya llego al insti amargado, pero la culpa no es vuestra, es de la sal, vosotros me amargáis después...).

En fin, que me enrollo como cuando os explico las lecciones de literatura... esas que con tanto entusiasmo me preparo (porque yo trabajo por las tardes, no como otros...) para que luego las recibáis cual escupitajo en la cara: Antonio Machado, digo yo, poeta de la Generación del 98, ¿eh, quién se ha manchado?, entendéis vosotros. Y entonces desconectáis cuando os dais cuenta de que ha empezado la lección.

Pero no me quiero adelantar: el caso es que llego al insti y... enseguida me arrepiento de haber salido de la cama, por mucho que quiera cobrar a fin de mes, digoooo, enseñaros muchas cosas, eso, eso. Y es que a mis buenos días me responden vuestros bostezos y caras de sueño (¿no podéis intentar disimular como hago yo? Vale que a veces no lo consigo, pero lo que es la intención está ahí...).

Y entonces pienso en todas esas lecciones de pedagogía con la que los psicólogos me dan la brasa, diciéndome que tengo que MOTIVAR a los alumnos... ¿motivar? ¿Y a mí quién me motiva? ¿Las amígdalas de Menganita cuando bosteza cual león hambriento? ¿El piercing de Fulanita, que muestra con orgullo cuando saca la lengua en pleno uouuuauuuu? ¡Si hasta me veo reflejado en él! (anda, pues si no me he lavado la cara y siguen las legañas... Bah, qué más da, total, nadie me mira, están demasiado distraídos lanzándose bolas de papel... Que eso es curioso...: ¿¿¿Qué pretendéis lanzandoos bolitas de papel??? Coño, tiraos piedras, ¡¡¡que hacen más daño!!!).

Bueno, que no importa, que yo me pongo a dar mi chapa igual, total, para eso me pagan... digooooo, tenéis que aprender. Puedo leer vuestros pensamientos, son ya muchos momentos a este lado del pupitre:

¿Eing? ¿Predi... qué? ¿Pero... pero esto... esto qué es lo que es?

O...

Pues cuando termine esta clase tan aburrida, le mandaré un sms al Kevin, a ver si consigo que me dé una vuelta en su nueva moto, que mola mazo. Ah, y luego se lo contaré a la Vane, que flipará mogollón.

O...

Anda, ha dicho que turno para dudas y preguntas. Voy a preguntarle si tiene novia...

Pero bueno, estos los que pensáis. Porque después estáis los que directamente habláis, así, a los cuatro vientos, como si estuviérais dando un mitín, como si yo no existiera. Pero qué creéis, ¿que no os escucho? ¿Que estas cositas que tengo en los lados de la cabeza llamadas orejas no sirven para nada? Pues sí, me entero de todo, así que R***, S***, Á*** y A*** (entre otros, claro) que sepáis que ya sé muchos de vuestros secretos...

El caso es que yo termino mi clase (esto es necesario para cobrar a fin de mes... digooooo, para que aprendáis muchas cosas) y si ninguna fierecilla más me requiere (el director, el jefe de estudios...) me marcho para casa con la satisfacción de un día más juntos, yo enseñando, vosotros aprendiendo... ¡Mentira! Me marcho con la satisfacción de no volver a veros en unas horas, o, en el mejor de los casos, en todo un fin de semana... Aaahhhhh... Me emociono solo con pensarlo... ¡¡¡Fin de semanaaaaaaaaaaa!!!...

A ver qué pasa mañana...

66. Cosas (malas) que pasan

(Por favor no arrojen piedras a esta señal. Gracias)

A veces lo más obvio resulta de obligatorio resaltamiento y cosas que no deberían pasar, suceden. Y a veces, como si se tratara de una especie de congregación cósmica en la que los acontecimientos se solapan, abruman incluso nuestra tranquila existencia:

• Aunque es innecesario que un alumno me avise del motivo de que saliera de clase por la mañana (problemas depresivos por los que ha estado hospitalizado hasta esta semana), ya que su cara es todo un poema, supongo que requiere de fuerza para enfrentarte al profesor y hablar de tus problemas.

• Qué hacer cuando otra alumna, nada más llegar al instituto, con tu carga de legañas y de sueños interrumpidos por un despertador psicópata, se desata en llanto y te cuenta que sus padres se la van a llevar en tres semanas a su país de origen.

• Y cuando te enteras algo colateralmente de que un alumno ha amenazado de muerte a los profesores que le han suspendido, vas entendiendo los corrillos selectivos de profesores con gesto y tono de preocupación. Por eso no te sorprende ver a la policía por los pasillos del instituto. No voy a profundizar más en el tema por aquello de la discreción, pero supongo que la denuncia y la expulsión del centro serán dos cuestiones distintas y a la vez necesarias.

65. La argumentación

Terminan las vacaciones. Regresan los madrugones. No me acuerdo de la clave de la PDA. El corte de los saludos y las felicitaciones. Recuperar la noción de lo que es dar clase:

• No voy a poder con el temario.
• ¡Qué trimestre más corto! ¿Qué coño hago con la programación? ¡Y qué trimestre más inacabable va a resultar el tercero!
• ¡Y encima ahora las subordinadas!... Si ni saben analizar la oración simple... Nada, nada, empezamos por la argumentación.

Así que ahí empezamos con 4º. Un tema atractivo para ellos porque se presta al DEBATE. Y lo hemos iniciado a través de textos que hablaban de la cobardía como valor positivo, de la Educación Física como asignatura que no debería ser obligatoria (el texto era de Antonio Machado con tesis propiamente regeneracionistas), de la pérdida de ideales en la juventud.

Esta clase es muy participativa y muy juiciosa, así que ha salido todo muy bien. Pero hete aquí que respecto al último tema mencionado, una de mis alumnas me da con la clave de la tendencia de su generación a sus particularidades idiosincrásicas. Haciendo (mal)uso de uno de los argumentos que mencionaban la pérdida de la ilusión en los jóvenes y cómo habían dejado de creer en los cuentos, toma la palabra y razona:

La culpa de que seamos así es que nosotros no hemos visto Barrio Sésamo, Verano Azul y cosas de estas que veían los adultos; en cambio, nos ponen en la tele series como Goku o como Digimon y por tanto en vez de historias de amor con las que soñar, lo único que podemos es digimonizarnos.

... ¿Cómo refutarla?

64. SUSPENSO EN EDUCACIÓN

Hace unos días salió un informe valorando el nivel de la educación española y, no sé por qué, no salimos muy bien parados. El problema sobre todo se centró en un aspecto:

“El nivel cae de forma muy notable en comprensión lectora” (Informe PISA).

Ponerme a elucubrar sobre las razones de esta caída podría ser tan subjetivo como estéril, así que mejor voy a resumir las ideas que esbozaba José Antonio Marina (un prestigioso pensador español que dedica mucho tiempo, entre otras cosas, a la educación) en un periódico. Pueden generar un interesante debate:

"Nuestros alumnos leen poco y, además, no entienden lo que leen.

Soluciones:

• Más dinero y mejor gestión.
• Prestigiar la escuela y sus profesionales.
• Subir la exigencia.
• Colaboración familia-escuela.
• Pacto político en educación.
• Escuchar a los profesionales.
• Profesores especialistas en su materia, pero sin formación específica en pedagogía: formación y reciclaje.
• Familias que no les dedican tiempo a sus hijos.
• Mucho incremento de extranjeros (la pública los absorbe casi todos).
• Muchas diferencias entre comunidades".

Y para ilustrar lo que supone este problema de lectura, la viñeta del 20minutos me pareció inmejorable y es la realidad que nos encontramos cada vez que mandamos leer algo. Pinchad sobre ella para leerla con claridad, que vale la pena el esfuerzo del click ;-)

63. ¡Felices Fiestas!

Qué mejor forma de felicitaros las fiestas que con un villancico:

Es el mejor villancico que he oído nunca y espero que os guste. Acabará pegándose el "oveja, eh, oveja, eh, naranja, eh", aviso :p

¡FELICES FIESTAS!

62. De villancicos navideños

Llega la Navidad y se nota en el ambiente... La gente respira felicidad, las luces navideñas adornan las principales calles, el Corte Inglés está que rebosa... Acaban las evaluaciones y el poco interés de los alumnos se transforma en total desinterés por dar clase y hacen pellas (campanas, novillos).

Que digo yo: ¿para qué vienen a clase si no traen ni los cuadernos? Entiendo más a los que se quedan en casa que a los que vienen al instituto y te toman como un mono de feria, que sólo quieren que les entretengas un rato porque en casa se aburren.

Pero bueno, es Navidad y hay que hablar de cosas buenas:

¡Me han dedicado un villancico!

En 3º. Ya me habían avisado el día anterior: ¿podemos salir mañana 10 minutos a prepararte una sorpresa? Puedes pensar que a lo mejor van a fabricar una bomba casera o cargar sus recortadas, pero como no es el caso, te esperas cualquier cosa. Lo cierto es que llegó el día y se sumaron a los tres alumnos que me pidieron esos diez minutos otras dos niñas, que al entrar se encargaron de darle a la pandereta.

A mí estas cosas me dan mucha vergüenza y además tengo memoria de peSesito, pero el estribillo decía algo así como: Juli, apruébameee, Juli ponme un dieeez, Juli, Juli, Juli y ya no sé qué. Para completar el show navideño se desabrocharon los abrigos y apareció mi nombre inscrito en sus camisetas:

Y por detrás de mi nombre (bien acentuado, lo cual agradecí mucho), unas dedicatorias. Le dije a uno de ellos que hasta me sentía culpable de haberlo suspendido (no entiendo bien cómo después de que haya aprobado todos los exámenes, no haber cedido en el trato que me propuso de aprobarle la 1ª evaluación a cambio de sacar un 7 al final y suspendiéndole por no entregar el cuaderno y no leer la lectura le caigo tan bien).

Luego me preguntaron si alguien me había cantado un villancico antes y les reconocí que no, que a nadie se le había ocurrido...

Este tipo de detalles compensan el decreciente nivel de estudios (próximo post, pronto ahora que pasó el ajetreo de las evaluaciones y las medias y demás) y de interés por la educación en este país.

Y ya que estamos aquí y se avecinan fechas propicias, aprovecho para desearos a todos unas Felices Fiestas. Que lo paséis muy bien (y que pasarlo bien sea un concepto diferente al de los alumnos que quieren pillarse un buen pedo...) y sepáis disfrutar de lo bueno de estos días.