140. Recomendaciones literarias

En el último número de la revista de este curso, vamos a incluir una sección con las recomendaciones literarias de profes y alumnos de cara al verano. Yo ya tengo las mías (ver piezas de ocio en la columna de la derecha), pero siempre es buen momento para preguntaros por las vuestras:

¿Qué lecturas recomendaríais vosotros para las vacaciones?

139. Remando

Hoy ha tocado remar. Remar en el instituto, a contracorriente; y luego ya en el Parque, con las piraguas. He sobrevivido (a ambas cosas, pero me centraré en lo segundo) y no he volcado mi canoa. Eso sí, tampoco he conseguido dominarla en ningún momento y sólo he podido navegar atravesado. Pero como digo, al menos he conservado algo de dignidad (un poco he perdido porque iba al lago como si fuese al matadero, y porque me han empapado entre unos y otros; y es que el profesor se ha convertido en una pieza cotizada: tocaba vengarse después de tanto examen y tanto trabajo, jeje).

Pero antes, como digo, ha tocado remar en el instituto y es que me han llegado broncas por todos lados: la de extraescolares, porque si no le había dicho que en vez del Parque Juan Carlos I era en el de Polvoranca y por eso el autobús estaba a las ocho y media en vez de una hora más tarde (hora que ella misma me había confirmado, de modo que no sé de dónde sale que el autobús estuviera antes, pero no es mi culpa que esta mujer no se aclare).

Y luego la del director, casi descompuesto porque primero no se le había informado de que se había extendido la excursión a los restantes cuartos, algo no exacto del todo porque mi compañera de excursión ya había preguntado en jefatura si su grupo podía ir y quien calla otorga (pero quedan informados en el centro, indudablemente), y segundo porque de un curso sólo iban tres y eso atentaba contra las normas del centro. ¿Yo tengo que privar a esos tres alumnos de una actividad porque las no sé si ocho o diez personas restantes de ese grupo no quieran ir? ¿Les castigo? ¿Tengo que saber que no se apuntarán más a la excursión cuando les ofrezco venir?

Supongo que el lunes seguirán pidiéndome explicaciones y se las daré. Ninguna bronca me va a amargar el extraordinario día que hemos pasado; las risas, las bromas y el disfrute de mis alumnos en el agua como patos; las más de cien fotos que recogen invariablemente caras de enorme satisfacción. No podría imaginar actividad de despedida más apropiada.

(A todo esto, si no hablo de la orientación, lo de orientarse con la brújula, es porque eso les ha gustado menos; y porque yo entre mi manzana y las fotos no me he enterado de cómo orientarme...)

138. De problemas educativos

Hoy los de 2º de la ESO realizaban una de estas pruebas de diagnóstico que tan contentos deben de dejar a nuestros políticos. Y se me junta un poco esto con un debate abierto en la web de Planetalector sobre que los expertos sociólogos recomiendan más tiempo de clase para mejorar los resultados académicos. Vamos, que los metamos en el aula a toda costa (imagen tomada hoy con mi móvil).


Y se me junta con algunas noticias leídas hoy, como la del 20 minutos: "Esperanza Aguirre quita dinero a la escuela pública y se lo da a la concertada" (de este tema vamos suficientemente servidos, así que mejor no comentarlo, porque daría pie a la manifestación del 28, y eso a su vez nos llevaría a los sindicatos y... buff...); o la del qué: "Quieren que los niños jueguen contra la violencia de género", que demuestra hasta qué punto nuestros políticos nos dan muestras a diario de la incompetencia que gobierna a nuestros gobernantes. Da igual izquierda que derecha (bueno, no da igual, la derecha peor todavía, que en uno de los artículos he leído la intención de cuantificar en estrellas a los centros educativos y ya es lo que nos faltaba). Por no hablar de la noticia del portátil para todos los niños de Primaria (pincha aquí).

Como si no hubiera nada más importante que debatir respecto al sistema educativo de este país, que habría que reformar de arriba abajo. ¿El modelo educativo actual es el que queremos, necesitamos, deseamos?

137. Jornada cultural

Mi peculiar centro de trabajo, entre otras peculiaridades, no celebraba jornadas culturales, algo que había visto en los anteriores institutos donde he estado. Este año, nuestro departamento propuso que se reconsiderase el celebrarlas y al final se iniciaron unas reuniones dirigidas por el departamento de extraescolares para tal fin.

Lentamente, el proceso se puso en marcha, aunque de forma peculiar. Cada departamento proponía actividades (hasta ahí bien, nosotros propusimos diez) y se nos entregaron a los tutores un cuadro con dichas actividades para que preguntásemos a los chicos (en grupo, no individualmente) qué preferían (ahí ya rechina la cosa).

Pasamos de dos días de jornadas culturales a uno. De las diez actividades nuestras, a dos. Y las actividades que han elegido nuestros alumnos son las menos interesantes a nivel cultural (os pongo como ejemplo que verán la peli de Crepúsculo). Está claro que nuestros alumnos entre un experimento químico o una conferencia sobre África y una peli de moda, se quedarán con la peli, pero bueno, no me quejo que bastante hemos conseguido logrando que los de la optativa de teatro puedan representar un monólogo.

Pero el colmo de los despropósitos es que se atenta contra el espíritu de las jornadas culturales. En el afán simplista y dirigido del instituto, que procura que haya el menor lío y trasiego, con lo que todo tiene que estar controlado (o dar la apariencia de estarlo), se han jalonado tres periodos distintos con una actividad por grupo, de modo que los alumnos no se llegarán a mezclar con grupos diferentes. Un absurdo.

¿Vosotros celebráis jornadas culturales en vuestros centros? ¿Cómo son?

PD: me he inscrito para uno de los cursos que a bombo y platillo ha anunciado doña Espe para fomentar el bilingüismo en la CAM. El lunes tengo que llamar por teléfono para pedir cita a una prueba de nivel. Si tengo suerte, me pasaré las mañanas de julio aprendiendo inglés (caray, qué mal suena...).

136. De tutoría y unas preguntas

Acercándonos al final de curso, cuando eres tutor de 4º de la ESO, toca lidiar con las propuestas de futuro de tus alumnos (todo no va a ser la preparación de la excursión a las piraguas). La mayoría lo tiene claro, pero siempre hay excepciones, alumnos que aún no saben qué hacer y por tanto hay que procurar orientarles lo mejor posible. Así que buscando informaciones diversas (cómo estudiar decoración e interiorismo, qué prueba hay que pasar para Traducción e Interpretación, qué cursos de grado medio se ofertan, etc.) me hallo.

En medio de todo eso, las clases. Iniciando a los de primero con la sintaxis y preparando el terreno para un resumen de la literatura de posguerra para los de cuarto. Y entre clase y clase, también ha habido alguna salida. A la muestra del teatro de la localidad, donde surgen mis preguntas: ¿por qué cuando se apagan las luces una gran mayoría de estúpidos empiezan a gritar? ¿Por qué cuando los actores preguntan algo hay tanto cateto que responde? Cuando sean mayores, ¿pitarán en el estadio de fútbol los himnos de los países contra los que juguemos, por poner un ejemplo?

(A todo esto, los profes nos temimos una denuncia: el contenido de la adaptación y modernización de Plauto contenía referencias demasiado explícitas, lenguaje crudo y personajes tales como un hijo putero que ha dejado embarazada a su novia, un padre infiel que trata de ligarse a las actrices de su compañía, habiendo una escena donde una chica se arrodilla y deja su cabeza a la altura de la entrepierna diciendo: "Bueno, esto luego". Y nosotros, no sé por qué, con alumnos de 1º pese a que se recomendaba a partir de 3º, cosas del departamento de extraescolares).

(Luego, nada de eso. La obra, un tanto ininteligible para mi gusto, les había encantado).

Y mañana tenemos charla de sexo con mis niños de 4º. Miedo me dan, aunque teniendo en cuenta que en la charla anterior una de las alumnas estaba embarazada de 8 meses, la cosa no puede ir tan mal... ¿verdad?

135. Profe de excursión

Como ya estoy harto de dar clases por este año, lo que me queda de curso lo voy a dedicar a viajar por ahí. Mañana, a Toledo (que, por cierto, como me lo han confirmado hoy, no sé ni qué vamos a hacer, espero que no tenga nada que ver con la asignatura de la profe que me lo ha pedido, religión, jeje). (He aceptado, por cierto, porque el grupo más numeroso es el de mi tutoría, aunque no me creeréis después de la afirmación inicial y pensaréis que me escaqueo).

Y a finales de mayo, de piragüismo con mi tutoría (bueno, y el resto de cuartos, que se han enterado y han pedido a sus tutores que quieren ir).

Vaya, que ya no repito un día tan espeso como hoy, a última hora, que no daba ni una, poniendo ejemplos tales como 'El día es tan caluroso que no se puede pisar la clase' (en vez de la 'calle'; eso sí, yo he defendido tercamente que no me había equivocado: hacía tanto calor que el pomo de la puerta de clase estaba ardiendo y no se podía entrar...).

134. El anónimo

Hay un sobre para ti, me dice mi compi.

No me lo digas, no me lo digas, es mi amigo invisible pidiéndome perdón por la mierda de libro que me regaló, contesto yo.

Pero no. Miro el sobre con mi nombre mal garabateado y resulta que el anónimo se trata de una declaración de amor. Una declaración de amor en toda regla. ¡Qué vergüenza!

Lo peor es que parece alguien que lo está pasando mal por mi culpa porque me tiene idealizado. (por ejemplo, habla de la firmeza de mis pasos, cuando mis andares, lo puede corroborar cualquiera que me conozca, son más bien deslavazados o desganados, como dejándome arrastrar).

Vale, ya sé lo que estáis pensando, que es bastante común que una alumna se enamore de su profesor: son jóvenes, inexpertas y confunden la admiración que sienten con amor. Pero no es una alumna..., sino un alumno.

Perplejo, me he quedado...

133. La coña de los paros parciales

Los sindicatos no saben qué inventar para justificar sus sueldos. Eso es lo que parece a tenor de su última iniciativa: realizar paros parciales durante x tiempo. Es decir, no dar clase, pongamos de ejemplo, a tercera hora martes y jueves. Vamos, una estupidez que no va a ser secundada.

Lo fastidiado es que deberíamos realizar movilizaciones. El cierre de los nocturnos (y de centros para educación a distancia) es otra gotita más dentro del vaso de las privatizaciones (no sólo a nivel educativo, sino también a nivel sanitario) en la Comunidad de Madrid. Pero entre los abusos de la Administración, los trapicheos de los sindicatos (que no se movilizan de verdad: desde que se supo que el nocturno de nuestro IES desaparecería, nadie se ha dignado a aparecer por el centro) y que nosotros los profes vamos cada uno por nuestro lado, así nos va la cosa.

Como para hablar de cambios profundos en el sistema educativo español...

132. Las bromas del profe

Supongo que se trata de una enfermedad por contagio (no estoy hablando de la gripe porcina, que conste). De tanto alumno, se te pegan formas de expresarse (mazo chungas), gritos destemplados por los pasillos ('¡Te he dicho que tires el chicle!'), pero en este caso, te entran ganas de bromear.

Por ejemplo, mandándoles un correo de estos en los que miras fijamente un detalle de un paisaje y les pides que pongan volumen al altavoz porque se escucha una música y tienen que decir de dónde proviene, y de repente le sale la niña del exorcista gritando. O, aprovechando que tienes una alumna que trabaja en una tienda de ropa donde has comprado un jersey y no le han quitado el plástico de la alarma (que no sonó), le dices que el fin de semana robaste y si te puede hacer el favor de quitarte el chirimbolo.

Claro, habría que ver no la cara de la chica que trabaja en la tienda, que lo encaja como si nada, y sólo se preocupa de ver si te puede ayudar, sino la de su compañera, que pone cara de '¡Oh, dios mío, mi profe es un quinqui!'. Cuando ya rompes la seriedad y te ríes, estas chicas te dicen que se habían quedado 'flipadas' (y asustadas).

Bueno, esta bien, lo reconozco, no es algo que suceda por contagio, soy un gamberrete. Pero si no te ríes de los alumnos si no te tomas la vida con humor, ¿qué nos queda?

131. Día del libro... ¿de autoayuda?

Ayer, como bien sabéis gracias a la publicidad masiva de las editoriales, se celebraba el Día del Libro. En mi instituto, como en años anteriores, se realiza en esta fecha un amigo invisible. La semana pasada efectuamos el sorteo y durante esta íbamos dejando detallitos en los casilleros hasta ayer, que había que dejar el libro, junto a otro detalle (y algo de comer o de beber, pero como yo pregunté a mi compi y ella no me dijo nada, no me enteré).

Pues bien, mi amigo invisible se olvidó de mí por completo, pero lo bueno llegó ayer, en el recreo: se abre la veda para ver los respectivos regalos y veo que mi paquete es muy pequeño. Pero qué importa si es de bolsillo, lo que importa es el libro, pienso. Leo el título:

El mundo amarillo, de Albert Espinosa (ingeniero, guionista, actor y director; de entre sus guiones, Planta 4ª y la inefable Tu vida en 65 minutos, donde -spoiler- el protagonista filosofea en frente de la lavadora y es tan, tan feliz, que se suicida -fin del spoiler-). No sabía dónde meterme porque los demás recibían su edición normal y títulos más lógicos.

Y es que, aunque en diversas páginas web se diga que este no es un libro de autoayuda, se explican 23 descubrimientos de la época en que el autor superó un cáncer; tiene a Rosa Villacastín y Eloy Azorín como firmas a modo de argumento de autoridad (casi nada). Es difícil acertar con un libro acorde al gusto de cada uno (yo, como no conocía a quien me tocó, opté por La elegancia del erizo, que ha tenido bastante éxito en España y me parecía facilito), pero creo que con este no se lo han currado, con la de volúmenes que hay de narrativa de ficción...

Menos mal que también me han dejado bombones y una fotocopia con una viñeta de Quino donde una maestra le pregunta a un niño si los verbos terminados en "er" corresponden a la 1ª, 2ª ó 3ª conjugación, y el chico le dice que le deja su teléfono y que a eso de las cuatro le llama y ya le tiene averiguado ese asunto.
Vaya, que la fotocopia de la viñeta ha sido lo que más me ha gustado...

130. La desaparición del bachillerato nocturno

El 11 de marzo salió en un diario gratuito la noticia de la supresión de seis institutos nocturnos de la Comunidad de Madrid y lo que parecía un rumor, al final acabó resultando una realidad (ver aquí). De la noche a la mañana y de golpe, varios institutos reciben el cerrojazo, sin explicación ni notificación alguna.

Parece el paso previo a la decisión tomada el año pasado en Cataluña, gobernado por socialistas, donde se ha eliminado por completo (ver aquí). Estamos rodeados, parece, porque la nota común de izquierdas y derechas es la falta de interés por la educación. Lo que no renta, no interesa, es la idea que parece subyacer. Malo es que midamos el sistema educativo en términos económicos. Peor es que aceptemos medidas de este calado con la justificación de la crisis. Pero en el caso que nos atañe, es otra gota más en el vaso de una política en favor de la concertada, de la privatización (como sufrimos también en la sanidad).

En nuestro instituto hemos iniciado una movilización a partir del Claustro anterior a las vacaciones. De momento, la primera medida ha sido recoger firmas para impedir esta medida. También se han mandado cartas a grupos políticos e intentaremos hacérsela llegar a medios de comunicación. La carta es la siguiente:

Estimados miembros de la Comunidad Educativa: alumnos, profesores, padres, además del resto de la población que no se suele dar por aludida y que sin embargo pertenece a ella, ya que la Educación somos todos:

Queremos llamar la atención sobre un hecho puntual que pone, momentáneamente, colofón a una política deseducativa destinada a prevalecer lo económico sobre lo educativo y lo social. La decisión ha sido cerrar unilateralmente y sin ningún tipo de estudio valorativo, consenso, diálogo o tan siquiera aviso un número significativo de los treinta y cuatro Bachilleratos Nocturnos de la Comunidad de Madrid.

Se trata de una medida que afecta a un número concreto de alumnos en la actualidad tomada de una manera radical sin la posibilidad de aplicarse de una forma paulatina, además de que supone el cercenamiento de una posibilidad en el porvenir lo suficientemente grave y relevante como para que al menos se publiciten los motivos.

La Comunidad Escolar no puede permitir que las Administraciones Públicas ejerzan una fuerza coercitiva sin que exista más premisa que el ahorro presupuestario. Aunque en la sociedad actual prevalezca lo económico, tenemos la obligación moral de no permitir este tipo de actuaciones que redundan en un ataque frontal a las medidas sociales que habría que fomentar. Esta clausura obedece a un fenómeno de similar calado que consiste en cerrar grupos e institutos reduciendo la oferta pública a favor de la Concertada, que no olvidemos no dejan de responder a intereses privados.

El Claustro y el Consejo Escolar del IES F. T., por unanimidad, en nombre de esta Educación Pública que año tras año ha visto cómo el presupuesto ha ido recortándose, quiere mostrar su repulsa por esta medida unilateral e impuesta y llevará a cabo una serie de medidas que comienzan a través de este escrito y que irán en aumento hasta conseguir el mínimo de ser atendidos y escuchados y se nos permita el derecho democrático y constitucional de recibir explicaciones, para que en el futuro no se produzcan más decretazos secretistas y silencio institucional como única respuesta.

129. La vuelta

Tras el parón por Semana Santa, la vuelta al tajo, tanto en el insti como aquí. Y dicha vuelta no ha resultado sencilla, nada de eso. Tu paz y tu sosiego se ven resquebrajados por asuntos como estos:

1. Ya no puedes retrasar la limpieza del casillero. Has acumulado tantos exámenes, trabajos, fotocopias y quién sabe qué más que el armario amenaza con explotar. La tarea es titánica. Y un coñazo. Y te prometes no recoger nada que quede fuera de plazo. Ja...
   


2. Recibes un montón de encargos para transmitir: que si pasar las hojas de las firmas (ver post anterior y atentos al siguiente) para que no cierren el nocturno, que si repartir el segundo número de la revista, que si llevar el último examen a los del viaje de fin de curso, que si los trabajos que has ido guardando y que has recuperado tras el punto 1.


3. Subiendo por las escaleras con una montaña de cosas encima (ver puntos 1 y 2), te guardas la PDA en el bolsillo, pero a la muy escurridiza le da por deslizarse y escoñarse. Resultado: fragmentos de PDA esparcidos por la primera planta. Aunque crees recomponerla, va y falta la pieza más importante: la tarjeta de memoria (el cerebro de la maquinita, vaya).


4. Te enteras de que me toca ir mañana con los primeros y cuartos al teatro (junto a otros tres compis) a una obra recomendada a partir de 2º de ESO. Salimos a las 10 y volvemos a las 13. Nadie te explica nada, eso sí, no vayas a saber cómo son las cosas.


5. Llega la notificación de que mañana te toca asistir a una reunión informativa para el coñazo de las pruebas de nivel de 3º de la ESO. A las 12:30, en un instituto de la zona que no conoces. Tendrás que abandonar a tus compis y a tus alumnos a la vuelta (ver punto 4). Y el 21, tocará madrugar para personarte y rezar por que no falte el titular.
   


6. Eso sí, a pesar de los pesares (ver puntos 1, 2, 3, 4 y 5), te encuentras, no sabes cómo, los primeros pares de llaves perdidos en la mesa de uno de los jefes de estudio. ¡Bien, ya tienes unas de repuesto!


7. Ponen una hoja informativa en la puerta de profes para un amigo invisible conmemorativo del día del libro. Se regala un susodicho, algún detalle y pistas falsas. En teoría suena bien, pero lo que no me suenan son los nombres del 80% de los apuntados. Y es tu segundo año. Y te animan dos de las que conoces a que te apuntes y se lo digas a tus compis de departamento. Pero regalar un libro es algo que requiere de un cierto conocimiento, ¿no?

A lo mejor estas cosas me pasan por no haber hecho penitencia. Otro año, me apunto de costalero. O de picao, ya de paso. (2º Ja del post)

128. Los problemas crecen

En el instituto se viven momentos de zozobra e incertidumbre. El boca a boca a menudo viaja más rápido que la información "oficial", pero todo coincide en un punto: el panorama en el IES se ha puesto muy oscuro, ya que nuestro centro es uno de tantos que pierde de golpe su bachillerato nocturno (hablaré de esto con más detenimiento próximamente).

Esta noticia no sólo atañe a los compañeros de la tarde, sino que provocará un movimiento sísmico que afecta a todos, ya que los del turno vespertino suelen ser los más veteranos y se antepondrían a los demás creando un efecto dominó. Pero vamos, que si ya sobraba gente por la eliminación de los desdobles, ahora ya el panorama es desolador. Sobramos a porrillo.

Lo que está clarísimo es el paulatino deterioro de este instituto en particular y la situación de la pública en general. Para mí es muy representativa (o simbólica) esta foto tomada en la reunión de Departamento:

Resulta que teníamos un miembro más. Le hemos bautizado como Gregorio Samsa. A él no le parece mal este abandono (es el origen de su existencia, de hecho), pero tampoco se ha posicionado a favor de la actual situación y seguro que se queja en su fuero interno de tanta ayuda a los concertados.

127. AULA. Crónica de una accidentada excursión

Nos tocaba visitar Ifema con motivo de la feria AULA. Era la primera vez que yo personalmente iba.

Un inicio suele manifestar bastantes señales de lo que puede ocurrir después. Lo que bien empieza bien acaba, dice el dicho que nos dice ímplicitamente que lo que mal empieza... Pero no quiero adelantarme. Vayamos juntos hasta el autocar:

Todos los alumnos van entrando y... Demasiados para tan pocos asientos... Un autocar con 55 plazas no está preparado para 59 personas, no...

Llamamos a una de las jefes de estudio (la única competente, añadiría yo, que el hecho de asumir mi marcha me da derecho a ciertas licencias) y la cosa se pudo solucionar (parchear) metiendo a cuatro voluntarios en la partida del día siguiente al mismo sitio con los de bachillerato. No me extenderé en los motivos de esta considerable pifia (una más en este centro...). Prosigamos la crónica.

Poco antes de llegar (un montón de autocares atascados en las inmediaciones después), la orientadora da unas pocas instrucciones: vamos todos juntos hasta el expositor de los ciclos formativos y luego ya cada uno por libre según sus intereses.

Entramos juntos. Entramos y es difícil describir la cantidad de personas metidas en aquel recinto. Tratad de imaginar a la mitad de los alumnos de la comunidad de Madrid que cursan desde 4º de la ESO hasta 2º de Bachillerato juntos y revueltos allí. Una concentración comparable a una multitudinaria manifestación, ya que son apenas cinco días para todos los centros y encima el día anterior hubo huelga y nos juntamos todavía más gente de la que cabría esperar.

El mayor temor de un profesor cuando sale de excursión con sus alumnos es perder a alguno de ellos. Pues bien, puedo jactarme de que eso a mí no me ha pasado...

... ¡Yo perdí a todos!

Todo sucede muy rápido: varios alumnos encabezan la marcha. Paso a paso se van desgajando. unos de otros. Yo estoy un poco agobiado por el mogollón que nos depara el panorama. Cuando me quiero dar la vuelta, no veo a nadie detrás. Giro a la derecha y tampoco veo a los que tenía delante. Así que, como decía, había perdido a todos mis alumnos...

(Bueno, vale, me habéis pillado. Si perdí a todos mis alumnos, quizás, y sólo quizás, signifique eso que el que se perdió fui YO... Creo que tratar de encubrir este hecho iba a ser difícil y aunque me parezca demasiado ridículo no me queda más remedio si ahora tengo que decir que me pasé una hora y media dando vueltas en busca de mis compañeros...).

Más adelante abandoné al menos la sensación de agobio y me lo tomé con calma. Visité varios expositores, recogí folletos, algunos alumnos que me acogían y acompañaban un rato y al final localicé el punto de entrada, que sería también el de salida. Tampoco acabó tan mal la cosa.

126. Qué fácil es contentar a los alumnos...

- ¿Mañana haces huelga?
- Sí.
- O sea que no vienes, ¿no?
- No.

¡Yupiiiiiii! ¡No tenemos clase!

Con qué poco basta para hacer felices a los alumnos...

por qué vamos a la huelga

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125. Lo que nos faltaba...

Si nuestra situación (hablo como departamento) ya era comprometida dado nuestro alto índice de suspensos, a esto hay que añadir que se han conocido los resultados de la prueba de nivel a 2º de la ESO que se realizó el año pasado y que en nuestra asignatura ha arrojado unos datos muy negativos, peores incluso que matemáticas (vaya por delante mi repulsa por este tipo de pruebas que no sirven nada más que para discriminar).

El director pilló por banda la semana pasado a A., mi compi, comunicándoselo y pidiendo explicaciones. A. se las da: "sólo hay que ver quiénes son nuestros alumnos de 3º". El director responde gritando que son pruebas de 2º, no de 3º. A. le aclara que la prueba es del año pasado y ahora esos alumnos están en 3º. El director se da cuenta de lo que quiere decir, pero apostilla: "Vuestro departamento tiene que reflexionar".

Y eso hemos hecho. Acabamos de terminar un documento de cuatro folios justificando nuestra labor y recalcando la necesidad de los desdobles y se lo remitiremos mañana, con copia para el Señor Inspector...

124. ¡No me grite!

En clase de cuarto, ya que tienen tendencia a dispersarse, les pido los deberes diariamente como a los de primero. La semana pasada se me rebelaron los que van a Compensatoria porque sus frases analizadas de sintaxis se las había quedado su profesora. Yo alegaba que a mi clase saben que han de traer cinco oraciones (en su caso, simples) pase lo que pase. El negativo les soliviantó. Sobre todo a uno, llamémosle S.

Tras el negativo, se da la vuelta como si fuera a decirle algo al de detrás y se queda así. Le llamo. No se gira. Le grito:

-¡S.!

Al fin, al tercer grito (ya mucho más potente), se gira, muy enfadado:

-¡No me grite! No tiene por qué gritarme, dice todo digno.

Le digo por qué he gritado: si no me hace caso cuando le llamo en un tono normal, le tengo que gritar. Tiré de paciencia porque se puso un pelín impresentable y tranquilamente le podía haber puesto un parte, pero lo dejé pasar.

Lo curioso del caso es que su enfado es totalmente injustificado, pero no por lo que haya podido parecer por la escena que he relatado. Resulta que S. es sordo de un oído, me lo dijo su madre. Y si se gira, no oye nada, como era el caso. En fin...

123. ¿La felicitamos?

Cuando son casi las nueve de la noche y estás en la última evaluación de las maratonianas juntas que en algunos casos (como el mío) te ha ocasionado llegar a casa entre las nueve y media y las diez y pico el martes y el miércoles, o te tomas las cosas con un poco de humor o te conviertes en un amargado o un maleducado como algunos compañeros que increpan al tutor de turno por no acelerar más la velocidad ("algunos tenemos familia", suelta abruptamente una):

La escena es graciosa: todos los profes con un chupachups en la boca (era el cumple de la tutora), algunos repitiendo "estamos para foto"; "para un vídeo y colgarlo en el 'yutub'". En la sesión anterior, tuvimos la coña del "¿Lo/la felicitamos?", que al principio era la coletilla del tutor para los que habían sacado buenas notas y lo acabamos extendiendo a todo bicho viviente, aunque tuviera nueve suspensos.

En esto la orientadora comentaba el caso de un alumno con comportamiento de extraterrestre, sobreprotegido por una madre que le ponía el abrigo, le ayudaba a hacer los deberes, pese a lo cual había suspendido unas cuantas. En un momento la interrumpo con tono serio y le digo:

R., entonces, ¿la felicitamos?

122. Problemas de memoria

Mi mala memoria (o mi despiste, van a régimen compartido) a veces me juega malas pasadas: anotaciones que apunto y que luego olvido (o pierdo el papel donde lo he apuntado); deberes que mando y que no recuerdo; proposiciones que me hago y que no tardo en abandonar (como el concurso de verbos que he dejado por la mitad); faltas que no sé si he justificado o no porque no he tachado las que ya tenía pasadas a limpio; fotocopias que no sé si ya he mandado hacer; fechas de exámenes que me sorprenden el día anterior... Un desastre, vaya.

Sin ir más lejos, esta misma entrada se iba a componer de dos ejemplos de mi mala memoria y aunque parezca hecho aposta, de una anécdota no me acuerdo... Así que aquí va la única que no he olvidado:

Ayer, ya fuera yo del insti, recibo la llamada de una compañera que me pregunta si había quedado con alguna madre. Al parecer, la tengo esperando desde hace una hora. A mí no me suena nada, juraría que la última cita había sido el martes, pero lo peor es que no puedo asegurarlo. Me pasé la tarde dándole vueltas, repasando mentalmente la lista de clase sin éxito, atribuyéndole la identidad de esa madre a dos o tres posibles candidatos si es que resulta que sí existía dicha cita.

Al final, resulta que la madre le "pertenecía" a un tutor de primero. La madre se ve que se confundió de nombre (le he puesto varias notas y le sonaría mi nombre). Un alivio, pero a la vez un trauma porque hasta confirmar que el error no había sido mi culpa, he necesitado de terceros. ¡Como para fiarme de mí mismo!

Espero no cometer ningún despiste ahora, que se nos echan encima las evaluaciones (en este centro todo funciona al revés y nos adelantamos un mes a las vacaciones por aquello de que salgan evaluaciones equitativas en cuanto a número de día. Otra estupidez, vaya).

(Sin novedades respecto a la reducción de plantilla, salvo nuestras consultas: al parecer está derogada en la Comunidad de Madrid la ley que obligaba a los desdobles en las materias instrumentales y por tanto estos se mantienen o se desechan según el criterio de no sé quién; así que la opción es hacer ver al director de la importancia de nuestra asignatura para que dé prioridad a nuestros desdobles antes de los de música, plástica, naturales o física y química).

121. Represalias

Como si se tratara de una reacción de causa efecto, a la queja por el alto índice de suspensos ha venido a continuación el anuncio de que en lengua el año que viene habrá un profesor y medio menos (*), ya que "van a cerrar dos grupos el año que viene". Además, van a quitar los desdobles.

¿No suena esto a represalia? Creo que no hace falta ni esperar a ver si van a aplicar los mismos criterios para los departamentos de ciencias naturales, física y química, música o plástica, más afines a los planes "aprobicistas" del director. Por otra parte, me parece una medida que atenta contra los intereses de los alumnos. Si los resultados son los que son desdoblando grupos, sin ellos no sé qué puede pasar.

Subyace de fondo un descontento creciente (hemos pasado de ser considerados por algunos como los protegidos del director a ser unos malditos) a raíz de algunos "pecados" cometidos: además de suspender (es decir, no decir amén a las directrices de nuestro dictador), una compañera apuntada en el Consejo Escolar pregunta o propone medidas para mejorar el centro sin consultarle; otra compañera no le ofreció hacer el Editorial de la revista; otra pide una reducción horaria por su edad y eso, según él, supone cargar a los demás miembros del departamento de horas; nuestro jefe de departamento está proscrito...

Da igual que la nuestra sea una asignatura instrumental. Que estemos a tope de horas (y sin apenas optativas): los dos últimos del departamento (aquí me incluyo) tendremos que mudarnos de centro.

Cambiar de instituto no es el problema, no es la primera vez ni será la última; la pena es ver cómo personas que desempeñan algún tipo de cargo no están a la altura de las circunstancias (o tal vez sí; por lo visto a los directores les han subido el sueldo de forma espectacular y quizá es a cambio de acatar las directrices de nuestros políticos, que quieren mejorar el titular de prensa rebajando el número de suspensos, aunque sea una operación de maquillaje). Ver cómo no sólo no se defiende una labor desempeñada de la mejor manera posible, sino que se nos señala como culpables cuando él sí que conoce la realidad de nuestro alumnado resulta indignante.

Aunque no nos quedaremos de brazos cruzados (mirando al detalle la ley en cuanto a la obligatoriedad de los desdobles en el primer ciclo e incluso acudiendo al inspector para comunicar los abusos que se producen en el instituto), yo me veo con pie y medio fuera.

(* El medio profesor significa que habrá un profesor a media jornada, o itinerante compartiendo centro. O que el de inglés, filosofía o quien requiera de horas dará algún refuerzo o incluso alguna clase de lengua. Cuestiones de cupo)

120. Criterios educativos

Mañana puede que nos visite el inspector. Se nos vende como si se tratara del coco, pero nada más lejos de la realidad. Oficialmente, viene a ver a otro departamento, pero el director nos dice que está preocupado por nuestra alta tasa de suspensos en comparación con otro instituto de la zona y más teniendo en cuenta nuestros desdobles en 1º y 2º, con lo que puede que nos haga una visita. No sé si saben que comparar no es lo más adecuado. Lo digo porque nuestro instituto no tiene nada que ver con ese otro. En nuestro centro el perfil del alumnado es el que es (más orientado a la formación profesional) y lo que no se puede pretender es que hagamos como en otros departamentos más "concienciados" con la causa, facilitando las preguntas de los exámenes para que las notas sean mejores. Nosotros no somos un centro privado. No nos guiamos por el número de aprobados como criterio de calidad educativa. Consideramos que deben existir unos mínimos y si no se llegan a ellos, no hay aprobado.

Pero parece que se tiende a considerar el fracaso escolar en términos de este calado: si no apruebas, estás contribuyendo a empeorar el sistema educativo. ¿Educar tiene algo que ver con cotejar estadísticas y gráficos? ¿Ayudamos a nuestros alumnos favoreciendo el aprobado, o por el contrario es mejor facilitar una serie de conocimientos? La cualificación de nuestros chicos tarde o temprano demostrará su poca preparación, como se ha visto reflejado en el informe PISA.

De todas maneras, como dice nuestro jefe de departamento, si el inspector viene con alguna sugerencia didáctica para mejorar las prestaciones de nuestros alumnos, bienvenido y que nos la cuente.

119. Harto

• De compañeros que no cumplen con su trabajo y perjudican a los alumnos (en este caso, de mi tutoría: llegando tarde sistemáticamente quince minutos, fumando en el aula, yéndose de clase si viene algún amigo, no explicando la teoría al margen del libro...).

• De ver cómo funcionan las dinámicas al margen de las tradicionales clases magistrales y aun así no se fomentan con más asiduidad (ha triunfado la actividad de crear un poema de amor a imitación de los modelos escritos a lo largo de la historia de la literatura; la primera planta está llena de folios de colores con creaciones, algunas muy originales y muy simpáticas, de alumnos de todos los cursos).

• Del mal funcionamiento de jefatura. Ayer la misma alumna de todo el curso la lía insultando gravemente a una profesora que pasaba, la oye mi compañera, la manda a jefatura y los santos ovarios de esa niña le hicieron no bajar a jefatura y encerrarse en el cuarto de baño. Hasta dos avisos, por lo visto, tuvieron que hacer llegar los de guardia a la jefa de estudios; al final tuvo que subir el director. ¿Hoy? La niña defendiendo su actuación y encima en clase, ya que la expulsión no se ha realizado de forma inmediata (también estoy harto de esa niña, de paso).

• Del cúmulo de tópico romántico, ñoño y sensiblero incrustado en los cerebros de los alumnos y de lo conservadores que se han vuelto nuestros nenes, que buscan el amor para toda la vida desde los doce años y se aferran a él como si otras valoraciones fueran secundarias. Qué daño han hecho las películas románticas, los culebrones y el cancionero moderno aferrado al pastiche: apenas hay cartas de amor que se salgan del "Te quiero, mi amor. Eres el jardín de mis noches y el motivo de mi existencia". Menos mal que en las bases se pedía originalidad...

• De algunas injusticias. Leo el 20 minutos y me indigno al ver que "Transportes quita trenes de metro y buses para ahorrar". Y que hayan subido un 10% las tarifas sin embargo. Luego leo esta carta del lector Esto es ahorrar y me encabrono porque parece que las soluciones se limitan a echar al que cobra 500€ y mientras tanto se permite que altos cargos cobren miles y miles de euro.

118. Incentivos

La semana ha estado cargada de llantos de primerinas. La candidez que se les presupone a veces aflora de verdad y o bien una ruptura amorosa o bien un susto (propiciado por una manipuladora que se ve que ha concentrado su aprendizaje en aspectos negativos y le metió el miedo en el cuerpo a una compañera diciéndole que una chica de otro instituto le iba a pegar por haber hablado mal de ella, todo mentira) resultan el detonante para que no olvidemos su verdadera naturaleza de niños pequeños.

Al margen de eso, ¿qué más nos hemos encontrado esta semana?: las consabidas trabas por parte de los "jerarcas" para desarrollar actividades ligeramente extraescolares. Como nos dijeron que el recital de poesía debía reducirse a una hora y discriminando grupos, hemos dedicido plantarnos y las actividades se reducirán al ámbito de las respectivas aulas. Ahora estamos recabando impresiones para proponer jornadas culturales, a ver qué les parece a nuestros compañeros antes de realizar una propuesta en el Consejo Escolar.

De cara a la semana que viene, voy a probar con algo así como incentivos o propuestas motivadoras. Se trata de proponer alternativas como las siguientes: en 1º, donde estamos trabajando los verbos y con resultados más bien regulares, quiero cambiar la dinámica y abandonar la idea de un tercer examen o las reiteradas recuperaciones. Esta semana, oralmente, estableceré una especie de concurso de verbos. Partiendo del 10, cada día preguntaré un par de verbos y el fallo irá restando nota. Al final de la semana, quien haya conseguido mayor número de aciertos, ganará digamos que un punto extra en la nota.

Ese punto extra será la base de mi propuesta para 4º con el fin de que adelanten la lectura actual (Marina, de Ruiz Zafón) y no se encuentren con los agobios del final de evaluación con la carga de exámenes y aprovechen ahora que hay menos exigencias. Esta vez el punto será del total (la lectura vale un 20% de la nota, 2 puntos de los 10 en juego en las evaluaciones). Se trata de que no retrasen la entrega del trabajo como acostumbran...

117. Educación para la ciudadanía

Por fin, tras mucho marear la perdiz, el Tribunal Supremo falló en contra de las objeciones que existían contra la asignatura de Educación para la Ciudadanía. La noticia ampliada se puede leer aquí. Las consecuencias políticas me son indiferentes, aunque supongo que en un partido donde se espía y contraespía y no hay ninguna consecuencia en forma de dimisión o despido esta noticia les habrá resultado algo así como insustancial.

Lo que está claro es que resultaba un tanto incongruente que en determinadas comunidades autónomas como la de Madrid se pudieran acoger los padres a esta objeción amparados por una presidenta que iba en contra de la aplicación de una ley estatal.


Mientras, la ministra Cabrera se lamentaba del tiempo perdido, tiempo que se podría haber dedicado a debatir sobre otros aspectos de la educación (que no menciona en ningún momento, supongo que se refería a nuestros desastrosos resultados en el informe PISA, por ejemplo). Habla de mejorar el éxito de nuestros estudiantes (¿que apruebe al menos la mitad de los alumnos que inician la ESO se considerará un éxito?), de mejorar la Formación Profesional (¿cuál, la que apenas existey que no proporciona las suficientes salidas?) y del fomento de la lectura (será con las grandes ayudas para las bibliotecas escolares, por ejemplo). Palabrería, porque habla también de debatir entre todos para lograr una mejor educación. ¿Debatir quién? Porque supongo que los que estamos en clase no entramos dentro de ese debate. Por eso no sé por qué nos incluye en esa labor de dar un paso adelante si nosotros no contamos nada.

¿Es importante Educación para la ciudadanía? Relativamente. Está claro que lengua, matemáticas, inglés o informática resultan más necesarias. Esta asignatura que ha sido objeto de debate, como antes lo había sido la de religión (que esa sí que debería estar fuera del sistema público, dicho sea de paso), no hace sino desviar la atención de lo realmente importante.

Sobre lo de negarse a ella apelando a la objeción de conciencia, me ha encantado la ironía con la que trata el tema el blog DesEquiLIBROS en el post Yo objeto a la ignorancia.

116. El hueco en el claustro

A pesar de que este es mi segundo año aquí y de haber compartido este tiempo con él, apenas habíamos coincidido. Su enfermedad le mantuvo de baja buena parte del curso pasado y casi nada más empezar este. Se hablaba de que esta vez parecía que la cosa pintaba peor. Y así ha sido. Por más que, como digo, apenas le he conocido, enterarte de que un compañero, alguien que ha compartido espacio y tiempo contigo, ya no volverá, te deja frío. Conocer los detalles de qué abandona (esposa e hija de menos de diez años) te horada la respiración.

No he sabido decírselo a mi tutoría, que empezaron con este profesor, aunque ya lo sabían ellos antes y son los que me han preguntado por él. Ellos también lo han sentido mucho y me han preguntado si pueden hacer algún tipo de homenaje.

Ese homenaje que debería consistir en algo más preparar un discurso en el claustro. No digo ya suspender clases, pero cinco minutos de silencio, aunque sea en el recreo, me parece lo mínimo.

Pero aquí las cosas son un poco especiales. Hoy mismo nuestro jefe de departamento le ha planteado que queríamos llevar a cabo actividades para Carnaval y para San Valentín (en concreto para esto último aparte del concurso, que apenas está teniendo participación, por cierto, un recital de poesía amorosa durante dos horas) y todo son pegas y problemas porque se crean demasiados trastornos. Así nos va...

115. Concurso de cartas de amor

Aprovechando el Concurso Antonio Villalba de cartas de amor que promueve la Escuela de Escritores (para acceder a sus bases completas, pincha aquí), hemos propuesto en el instituto un concurso paralelo para que nuestros alumnos participen y escriban una carta de amor.

Como el único requisito para el concurso de Escuela de Escritores es precisamente tener Internet (nada de edades mínimas, por ejemplo) y como el premio es de 500€, esperamos que participen. Aparte de enviar la carta siguiendo el formulario de la página web, tendrán que entregarnos a nosotros (al Departamento de Lengua) una copia manuscrita bajo el sistema de la Plica (sobre cerrado).

Este no es el típico concurso de cartas de amor, como se demuestra en el inicio de las bases: "Porque ya está bien de repetir siempre las mismas bobadas cuando hablamos de amor, porque no es obligatorio ponerse cursi, porque siendo el amor una emoción intensa no hay derecho a que acabe casi siempre en un montón de líneas recargadas de tópicos, porque el amor merece mejor suerte, Escuela de Escritores presenta la octava convocatoria del Concurso Antonio Villalba de Cartas de Amor".

Más adelante, se incide en que el tema es el amor "en todas sus variantes y sucedáneos: verdadero, platónico, enamoramiento, desamor, pasión, odio, enganche, posesión, celos, deseo, sexo... Por otra parte, la carta puede estar dirigida a cualquier destinatario: un personaje imaginario, sí, pero también a tu esposa, tu padre, tu amante bandido, Barack Obama, la novia de tu hermano, los vuelos baratos, el Río de la Plata, la tumba de Napoleón, la biblioteca de Alejandría, los ojos de Angelina Jolie, las orugas del jardín, un marciano, la isla de Pascua, la puntería de Etoo, Jean-Claude Trichet, Paco el Pocero, el chiki-chiki, tu peor enemigo o el último oso polar".

El plazo es hasta el 31 de enero, por si alguno que me lee tiene intención de participar (por Internet, en nuestro instituto hace falta estar matriculado).

114. Llegaron un poco tarde...

Ayer, los alumnos de 2º de ESO interrumpían sus clases habituales porque durante las cuatro primeras horas recibían unas charlas sobre... Sexo.

A tercera hora, como tenía la recuperación, me metí con uno de los dos grupos para vigilar que los alumnos no se desmadraran. Di en el grupo precisamente donde se halla la protagonista de mi anterior entrada. Me hubiera gustado ver la cara de las monitoras nada más verla. No sé si habrán pensado que han llegado un poco tarde... De todas formas, durante mi hora hablaron de la percepción personal, la autoestima y los abusos sexuales. Muy interesante (y no es ironía).


Al margen de esto, algunos demostraron su ignorancia. Ante el dibujo de la derecha (o bueno, donde quiera que salga porque uno nunca sabe dónde aparecerán las imágenes que se ponen) porque estaba explicando el triángulo entre cuerpo, intelecto y corazón, preguntó de qué tipo de triángulo se trataba. En vez de decir que equilátero, va y suelta uno que era el triángulo de la alimentación.

En otro momento, al salir la palabra autoestima y preguntar por ella, quiso la monitora segmentar dicha palabra y preguntó de dónde venía 'auto'. Respuesta: viene del autobús. Ay, ¿se habrán enterado de algo en la charla?

113. "Bendición del cielo"

... Después de reposar el fin de semana, el lunes me he encontrado mejor y he regresado al insti. Y me he encontrado con que una noticia ha sacudido los cimientos del centro, una noticia auspiciada y yo diría que incluso propagada por la indiscreción de nuestro compañero de biología.

Sin rodeos: tenemos a una alumna de 2º de la ESO (14 años) embarazada de 35 semanas (que por lo visto es mucho). Hasta ahora no había ido a clase porque le daba vergüenza. Pero hete aquí que la madre de la niña le ha convencido de que es una bendición del cielo y por eso ha vuelto. Y encantada, supongo, porque ha sido el centro de atención del instituto (por ejemplo, el profesor de biología la está usando como ejemplo de cómo evoluciona un embrión).

Por lo que cuentan esta niña es un poco cabeza loca (debería existir un carné o una prueba para acreditar a alguien como padre) y conociendo más datos da esa impresión, desde luego, ampliando esa percepción a la madre:

Después de estar vomitando durante un tiempo superior al que establecía una gastroenteritis, madre e hija fueron al médico, nos comentaba nuestra compi de lengua que le da clase. Ante la noticia, sorpresa: ¡no puede ser! (Yo he soltado ahí un "claro, la 2ª Virgen María"). El padre por lo visto fue flor de un día (o de un revolcón) y no puede contar con él.

Lo dicho: hoy ha vuelto y teníais que ver cómo estaban todos de alborotados con la noticia. Unos gritándolo al enterarse en la siguiente clase; los de 2º comentándolo y repitiendo el lema de la campaña del Gobierno pro-preservativo; los de 1º alucinados... A quinta hora, me encuentro con cuatro o cinco tutorandos míos en la clase de 2º... ¡Para ver la tripa de la niña!

112. 'Feliz' entrada y salida de..., vacaciones

... Y es que el viernes me despedí con una maravillosa reacción alérgica a causa del ibuprofeno, que me propició un sarpullido (el alergólogo lo califica de "episodio de pápulas eritematosas de pequeño tamaño en todo el cuerpo con intenso prurito") y aún no he podido ir a clase porque el miércoles por la noche me puse mal. Una gripe intestinal, estomacal o como quieran que lo llamen los expertos (en efecto, Laura). Hoy ya estoy mejor y sin dolor de tripa al menos. Viendo nevar en Madrid.

(La Cibeles más blanca aún)

111. Reseñas de lecturas juveniles (II)

Querido Nadie. Berlie Doherty. SM (4º ESO)

Tema: embarazo no deseado para adolescente.

A pesar del tiempo transcurrido desde su publicación y que los protagonistas son ingleses, la historia está muy bien contada y con mucha sensibilidad. Se puede alternar con el visionado de la película Juno, de tema similar, aunque con un tono más humorístico esta última. Más para chicas que para chicos.


Escrito sobre la piel. Fernando Lalana y José María Almarcegui. SM (2º ESO)

Temas: Guerra Civil, copla española, radio, primer amor, amores imposibles.

Novela policiaca protagonizada por dos jóvenes, la inteligentísima Julia y el torpe narrador, Ernesto Gil Abad, que tienen que descifrar el asesinato de la anciana Dolores, cantante de copla en su juventud y al a que la Guerra Civil le privó del reconocimiento. Entretenida, ligera, sin complicaciones, con toques de humor, jalonada por canciones de la copla española en cada escena.

El viajero perdido. César Mallorquí. SM (3º, 4º ESO)

Temas: familia, comparación entre hermanos, qué hacer al finalizar los estudios, el viaje, La Odisea.

La historia que parece un viaje en busca de la chica de los sueños de Félix Valbuena junto con su profesor y amigo Homero Espasa y el delincuente Abulio se adentra, tras un sorprendente giro fantástico, en un tono por momentos inverosímil (brujas, drogas anuladoras de voluntad, extraterrestres, sirenas de karaoke…) para adaptarlo a La Odisea. El final, algo amargo, puede no satisfacer al alumno, así como ese tono tan alejado de la realidad. No sabría si recomendarlo, aunque es entretenido.

El visitante de la madrugada. Concha López Narváez y Carmelo Salmerón. Bruño (3º, 4º ESO)

Libro que contiene seis relatos que ocultan inquietantes misterios: el del cuadro del malvado Conde de Vriendt; el de un hombre cuyos sueños van conformando una especie de doble vida; el de las gárgolas y los mochuelos; el de las extrañas huellas en la casa de un hombre huraño; el de la ciudad perdida y maldita de Kur-Luán; y El señor de los ratones, donde una inquietante leyenda incide de golpe sobre un profesor de universidad jubilado. Muy interesantes y recomendables.

La sombra del gato. Concha López Narváez. Alfaguara (1º ESO)

Excelente libro de relatos totalmente recomendables. Incluye La sombra del gato, sobre el poder del Mal encarnado en un gato recién nacido; La isla de los hombres feroces, en el que un barco encalla en una isla cuya leyenda es aterradora; La verdadera muerte de Sir William de Letchword, que narra la cobardía del Duque y a lo que llega con su vasallo y amigo Roger de Resingham; y El anillo del alqumista, ambientado en el reino de Alfonso X, trata sobre un hombre que descubre el secreto de la alquimia, pero lo utiliza para beneficiarse.

Fácil de leer y de entender, estimulante, enigmático y, por momentos, aterrador.

Marina. Carlos Ruiz Zafón. Planeta (2º - 4º ESO)

Este libro no necesita presentación. Sobradamente ha sido leído con éxito. Ruiz Zafón sabe llegar al lector a través de una trama plagada de efectismos y una cuidadosa (algunas veces) selección del lenguaje. Aquí se aúnan la novela gótica, la ciencia ficción, el romanticismo... Creo que voy a mandarlo como siguiente lectura en 4º.

Aranmanoth. Ana María Matute (4º ESO)

Me llevé un chasco con este libro, algo ñoño y soso y con una ambientación mágica, pero al mismo tiempo demasiado inconcreta y fútil. La amistad de dos niños mientras crecen y descubren el amor no termina de cuajar. A pesar de la breve extensión, creo que es una lectura complicada para los alumnos, con mucho vocabulario y una historia que no engancha.

Tierra de dragones. James A. Owen (3º, 4º ESO)

Fascinante historia de ciencia ficción y aventuras, con un constante juego de referencias a la literatura fantástica de todos los tiempos, con ecos algunos reconocibles y otros a lo mejor no tantos, con una buena guía de lectura podría resultar una experiencia muy recomendable. A lo mejor es demasiado ambiciosa y algunos experimentados lectores pueden sentirse algo decepcionados, aunque la historia engancha desde el principio. La pega: de momento sólo hay edición de tapa dura y el precio es demasiado, con lo cual sería cosa de esperar una edición de bolsillo y de momento hacerse con ejemplares para la biblioteca.

Crepúsculo. Stephanie Meyer. Alfaguara / Despertar (Crónicas vampíricas). L. J. Smith. Destino (4º ESO)


No hay que ser ajenos al boom editorial del momento. 1º Crepúsculo, con su adaptación cinematográfica y luego, la saga de L. J. Smith, que en realidad es anterior a Crepúsculo, pero que aquí se ha adaptado más tarde. La primera saga entre los de mi clase ha hecho furor, pero para mandarla al resto es demasiado voluminosa (el mínimo, 500 páginas); por eso lo positivo de la de Despertar es que su número de páginas es más asequible y se puede aprovechar el auge por los vampiritos. Al menos, deberíamos tener ejemplares en las bibliotecas escolares, para satisfacer la demanda.

110. Reseñas de lecturas juveniles (I)

Después del paso por el sistema educativo, vamos a pasar al segundo tema anunciado para estas Navidades: reseñas de lecturas juveniles que he leído y sobre las que he anotado una serie de apuntes sobre ellas. Aquí van:

Barrotes de bambú. Jan Terlow. SM Gran Angular (3º, 4º ESO)

Temas: familia, drogas, personalidad, leyes, SECTAS (la importancia de razonar para no peligrar ante manipulaciones de nadie), felicidad…

Puede dar mucho juego y mantiene vivo el interés gracias a su tono policiaco, los personajes bien definidos, las situaciones realistas. Hasta el final se mantiene la intriga sin recaer en la exageración. Muy interesante, aunque el inicio es un tanto complicado al exponer casos diferentes de los que serán luego colaboradores en la investigación.

La mansión de las mil puertas. Jordi Sierra i Fabra. Planeta & Oxford (2º, 3º ESO)

Contiene tres relatos distintos: unos aventureros gemelos que entran en una misteriosa mansión de la que es imposible salir, un niño que al dormir se siente invadido por pequeños seres y una familia cuyos padres mantienen un terrible secreto que el hijo mayor conocerá. Se entremezcla la ciencia-ficción, las aventuras, el suspense, la acción, el terror… Ideal para tener varios ejemplares en biblio y hacer lecturas en grupo porque atrapan la atención y el interés.

Callejón sin salida. Gemma Lienas. SM Gran Angular/ Planeta & Oxford (actualizado) (2º / 4º ESO)

Tema: drogas, relación padres e hijos, amistad, diferencias sociales.

Novela breve (100 páginas), muy fácil de seguir, bien estructurada, con interés desde el principio al mostrarnos los diversos puntos de vista (los personajes quedan muy bien explicados y analizados). Hay que resaltar a los alumnos la ironía que destila la posdata. Muy recomendable.

El silencio del asesino. Concha López Nárvaez. Planeta & Oxford (1º ESO)

Novela ideal para la iniciación en el género de la novela policiaca: un crimen, un juicio donde hay que esclarecerlo. Bien organizada, a pesar de algún punto inverosímil o cogido por los pelos; cuenta con un final sorpresa.

Se puede plantear el tema de que no conocemos en profundidad quiénes somos, ya que solemos tratarnos con las personas sin abrirnos del todo y sin revelar nuestros sentimientos. Da pie a describir a algún compañero o decir qué pueden ocultar. Será la siguiente lectura de este curso.

Brumas de octubre. Lola González. SM (-)

Pocas veces diez años han pasado y pesado tanto. Una lectura que en su momento de publicación hubiera resultado altamente recomendable (al menos me hubiera encantado que me la hubieran mandado a mí,) ha quedado demasiado desfasada, sobre todo porque los alumnos de hoy en día difícilmente pueden identificarse con los activos y luchadores protagonistas de la obra. Para los nostálgicos del BUP.

Periodistas, búlgaros y rubias. Blanca Álvarez. Planeta & Oxford (2º ESO)

Novela floja en todos los sentidos: personajes, diálogos, escenas y trama. Dosis de acción e intriga (a través de una joven periodista que lleva el caso de la desaparición de un futbolista) y pinceladas de fútbol. Por este aspecto y por tratarse de una lectura sumamente sencilla podría gustar a los alumnos (más a los chicos), especialmente los más flojos o problemáticos.

Zonas interiores. Jordi Sierra i Fabra. Planeta & Oxford (4º ESO)

Cuatro personajes femeninos (Alejandra, Regina, Irene y Alicia) quedan encerradas en la casa de invierno de Alejandra por una tormenta de nieve. Este hecho da lugar a una serie de confidencias durante el fin de semana que conllevan un conocimiento de los aspectos más ocultos o oscuros de cada una: inseguridades; envidias respecto a una quinta amiga, Sagrario, que parece perfecta; relaciones con los chicos; la importancia del aspecto físico; cómo afrontan el futuro, el trabajo, el sexo, los estudios, a sus padres… Se alternan los puntos de vista de las cuatro chicas. Quizá el clímax del relato no está demasiado conseguido y la acción queda en un tono un tanto bajo, al contrario que en Campos de fresas.

En busca de las voces perdidas. Jordi Sierra i Fabra. Planeta & Oxford (1º ESO)

Tema: la creación del lenguaje y, en concreto, de la escritura. Tono de fábula clásica.

En un tiempo pretérito, un reino situado en las montañas ha perdido los sonidos; los recuperan y el rey encomienda a un herrero que consiga la representación escrita de las letras, con lo que tiene que partir, recorrer el mundo, vivir innumerables aventuras y llegar a la esencia de las cosas importantes. Ideal para trabajar contenidos con los alumnos (cuentos clásicos, el lenguaje, valores humanos). Una lectura hermosa y altamente recomendable por el mucho juego que puede dar, aunque veremos cómo lo reciben los alumnos. Estoy con ella, ya os contaré.